浅论构建以大学生职业生涯规划为导向的网络化学习共同体

摘 要：在严峻的就业形势下，大学生职业生涯规划教育显得尤为重要。文章分析了大学生职业生涯规划教育的现状，阐述了构建大学生职业生涯规划为导向的网络化学习共同体的必要性，提出通过建立专业鲜明、阶段突出的网络学习共同体，积极搭建创新创业实践平台，必将更好地帮助学生进行职业生涯规划。

关键词：大学生 职业生涯规划 网络学习共同体

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）11-210-02

近年来，大学生的就业压力异常巨大，大学毕业生的就业问题已成为家庭、学校和社会关注的热点问题。大学生就业问题，不仅在于社会就业岗位紧缺，还与高校对学生职业生涯规划的重视程度，以及大学生综合能力培养有着密切的关系。大部分学生在大学期间因缺乏生涯规划的指导，对自我没有认知，在择业竞争时就会遇到很多尴尬的局面，甚至失去自信心与参与竞争的勇气。因此，构建大学生职业生涯规划为导向的网络化学习共同体，是当今高校推进大学生生涯规划教育改革的一个值得深刻探讨的问题。

一、大学生职业生涯规划教育的现状与问题

我国实施科教兴国战略以来，高校不断深化高等教育综合改革，转变教育理念，把学生全面发展与个性发展结合起来，积极探索以学生为中心的多样化人才培养模式，不断提高人才培养质量。然而，目前我国高等教育依然存在着一些弊端，影响着大学生职业生涯规划。主要表现在：

（一）教育理念较落后，对职业生涯规划不重视

目前，我国大部分高校仍旧采取以“注入式”授课方式为主的传统教育方式来对学生进行就业指导与生涯规划，然而课堂内容陈旧枯燥，授课形式单调乏味，难以激发学生的兴趣。课程缺乏实用性，难以将理论应用于实践，学生的综合能力也得不到提升，达不到用人单位的基本需要。此外，大多数学校关注较多的是就业率，这份工作是否符合学生的就业愿景，能否充分施展学生的综合能力，这方面却无人关注和统计。由于没能真正重视大学生职业生涯规划的指导工作，进而导致部分学生学习目的不明确、学业规划目标的方向性不明、学业规划内容的操作性欠缺。

（二）管理体制不规范，缺乏专业教师和个性化辅导

由于大学生对社会了解甚少、缺乏经验，对未来的职业规划还是模糊的，这便需要学校加强专业的咨询辅导来满足学生个性化的需求。目前较多高校没有专业的职业规划师，一般都是由做学生思想教育工作的老师或辅导员来进行指导，对他们没有任何科研要求和职称评聘的要求，在教学上只注重量，不注重质。并且学校缺乏对职业生涯规划教育的兼职教师资格准入制度和培训提高机制，从而这些指导者往往缺乏相对专业的知识和系统的理论指导，很难帮助大学生根据社会的需求以及自身的性格、兴趣、特点和不同的学习阶段来制定个性化的生涯规划，使得他们在择业竞争中出现不能正确认识自己、缺乏自信心、失去参与竞争的勇气等问题。

（三）实践交流平台欠缺，无法提高大学生综合能力

目前，很多用人单位招聘大学生的重要考察依据，则是学生的综合能力。因此，高校鼓励大学生积极参加各式各样的科技创新和社会实践活动，然而很多学生因缺乏科学的指导，为了增加工作经验，盲目跟风，不分主次，缺乏职业方向性，找了很多份兼职工作，却没有哪一份是对自身的综合素质有实质性的帮助和提高的。因此学校应利用网络平台，建立大学生创新实践基地和团体组织，进行有专业性的职业训练。只有通过建立大学生创新创业实践基地，使创新创业教育与专业教育深度融合，积极搭建实践交流平台，引导学生积极创新创业，提升其综合实践能力。

二、构建以大学生职业生涯规划为导向的网络化学习共同体的必要性

传统大学生职业生涯规划教育中，我们强调以教师为中心，在教室这样固定的场合，学生处在被动接受知识的过程中，难以实现老师与学生、学生与学生之间的互动交流。因此，网络学习共同体解决了师资不均、缺乏互动平台、学习时空局限以及个性化需求多样性的难题，构建网络化学习共同体势在必行。

（一）网络化学习共同体有着共生性和开放性等特征

网络学习共同体的成员可能来自不同的社会阶层，认知水平可能不在同一层次，看待问题的方式与态度也不尽相同。学习共同体中成员的多样性可以产生不同思想的碰撞与汇聚，使学习共同体成为了一个开放性的学习系统。在学习共同体内部，共同的学习目标、研究方向成为成员之间相互联系的纽带，为了促使学习共同体的不断进步，大家在追求个人愿景的同时，也为达成团体目标而努力，从而为参与者提供一个相互支持、相互督促和共同进步的平台，实现学习者的自主学习。

（二）网络化学习共同体有着共享和高效等功能

通过参与公告板或论坛上各种话题的讨论，成员能够将更多的知识、经验、资源等汇聚起来，进行融合、加工，从而激发创新思维，最终产生自己独特的见解，达到资源共享、教学相长的目的。在传统教学中，学习成员需要依靠书面记录或口传的方式进行学习，而通过网络平台学习的话，只需要将知识成果以音频、视频、动画的形式传递给学习者，这样不仅提高了效率、降低了成本，还增加了学习的趣味性。助学者在网络学习中起到监控、调节、引导等作用，针对学习者的表现和共同体的进展情况，做出合理评价，并鼓励成员之间进行自评和互评。

（三）网络化学习共同体的构建是大学生职业生涯规划发展的必然趋势

随着手机运营商的竞争，很多校园建立了校园无线网络，网络资费不断下调，带宽不断加大，移动学习环境逐渐成熟，学生可以随时随地进行移动学习，使得大学生职业生涯规划的网络教育具备了前所未有的应用前景。以人人网、微博、豆瓣和知乎为代表的社交网站都在不断地探索在线学习共同体的构建模式。将微博、QQ、朋友圈等社交网络，应用在大学生职业生涯规划教育中，最大的优势就在于可以打破传统教育方式下时间、空间的局限，有针对性地获取知识，使学习者成为真正学习的主体，丰富个人的知识技能。

三、网络化学习共同体在大学生职业生涯规划教育中的探索与实践

在大学生的职业生涯规划教育过程中，构建网络化学习共同体，有利于师生无障碍地沟通与交流。学生为了共同的愿景，在一种浓厚的学习氛围与快捷的学习方式中，将知识、经验、资源等共享、融合、重塑，达到资源共享、信息互通、教学相长的目的。一些高校在构建职业生涯规划网络共同体时，注重专业特色、兴趣特长以及根据学习阶段的不同，尽可能满足大部分学生个性化的需求，充分体现网络化学习共同体的优势。

（一）以职业生涯规划为导向，构建专业鲜明的网络化学习共同体

学生所在学院和专业不同，学院制定的培养方案也不同，再加上个人的兴趣、特长，因此每名学生的就业愿景是各不相同的。另外，经过四年专业课的学习，仅有一些最基本的专业知识是不够的，还需要进一步拓宽自己的专业知识面和相关的专业技能。因而，在构建网络化学习共同体的过程中，可以根据不同学院，以及不同专业，搭建具有鲜明专业特色的，职业生涯规划共同体。在这种具有鲜明的专业特色学习共同体中，学生能够得到更加具体、明确的就业指导，同时也方便了同专业而不同学校学生之间的相互学习与交流。

（二）以职业生涯规划为导向，形成阶段分明的网络学习共同体

大学生生涯规划，应当针对不同的年级，分步骤实施教学计划，关注教育的阶段性，逐步形成比较完善的职业生涯规划教育体系。例如，大一阶段的生涯教育可以以网络心理调查问卷或网上职业性格测试的形式，让新生完成自我认知，初步确定生涯发展方向。大二阶段的生涯教育主要是帮助学生分析自身优势与缺陷，根据不同的特点进行培养。大三阶段的主要任务，则是进行自身职业定位，不断完善学生职业生涯规划。大四的时候，则是学校生活向职业世界转变的过渡时期，此时科学引导和有针对性的辅导尤为重要，应进一步加强学生的职业理论和就业技巧，帮助学生获得更多的就业信息和毕业实习机会，积累更多实战能力。

（三）以职业生涯规划为导向，利用“互联网+”提供创新创业实践平台

“互联网+”的出现，为当今学生提供了基于网络的数字化学习环境。以互联网平台为基础，教学呈现出多元混合式的教学模式，如慕课、翻转课堂等等，很好地将国内和国外资源相融合，校园与社会资源相结合，这些个性化学习、协作学习，以及终身学习的新型网络化学习共同体，大大提高了教学效果。学生通过“互联网+”得到了更多创新、创业实践机会，在“大众创业、万众创新”的大背景下，传统的理论说教具有很大的局限性，无法锻炼学生的综合实践能力，通过开发网上模拟系统，可以使学生在虚拟环境中进行创新与创业实践，激发学生创新创业灵感，体验创新创业的成功与失败，增加成功创业的可能性，从而帮助学生更好地进行未来的职业生涯规划。

四、结语

总之，网络化学习共同体这种新型的学习方式，采用了“去中心化”的传播模式，充分发挥了社交网络优势，成员通过自主选择，实现个性化定制，在这样的网络学习共同体中，每个成员都是信息的传播者和接收者。通过打破传统教育方式下时间、空间的限制，从而构建学习与交流的平台，实现资源共享，激发学习兴趣，提高学习效率。因此，如何构建良好的网络化学习共同体，并将其应用在大学生的职业生涯规划教育中，非常值得我们进一步去研究和探讨。

[基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目（2015SJB856）阶段性成果；江苏科技大学2014年度人文社科一般项目 “大学生生涯规划视角下‘网络化学习共同体’构建研究”阶段性成果。]

参考文献：

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[4] 宋修静，牛志强.“互联网+”时代背景下的大学生职业生涯教育[J].劳动保障世界，2015

[5] 刘璐，宋欣等.大学生学业生涯规划现状及问题研究[J].潍坊学院学报，2012

（作者单位：江苏科技大学 江苏镇江 213022）

（作者简介：王昕雨，江苏科技大学经济管理学院学生，2015级深蓝学院学生；唐亮，硕士研究生，从事高等教育管理研究。）（责编：贾伟）