如何运用导入技能激发学生学习物理的兴趣

摘 要：兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。教师运用导入技能创设积极向上的学习氛围，激发学习物理的兴趣，是新时期提高课堂教学效果的必然取向。通过导入技能，激发兴趣，变苦学为乐学，变被动学为主动学，这样才能达到预期的课堂教学效果。

关键词：技能激发 学习兴趣

激发兴趣是新时期教学模式、提高课堂教学效果的必然取向。心理学研究表明，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。物理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣结下不解之缘。学生学习有了兴趣就能精力集中，积极思考。因此，教师在课堂上要精心设计教学内容，使新的学习内容成为学生“兴奋”的中心，把学生注意力集中到学习任务中，让他们在快乐当中去完成任务。

一、利用实验，导入新课

引言课是学习物理的第一堂课，是开课之首，目的是进行学习动员，激发学生的学习兴趣；所以引言课讲得成功与否，直接关系到以后学生学习物理的情绪。一堂好的引言课可以影响一个学期，一个学年，甚至可以影响学生的一生。为此，我采用实验式导入新课。教师以一个魔术师的姿态来演示以下的实验:①表明大气压存在的实验。教师以魔术师的动作出示预先准备好的杯子和硬纸板，将杯子盛满水用硬纸板贴住杯口，然后再将其倒置过来，教师松手前请学生注意观察，并猜测将会发生什么现象。此时很多学生在猜测“硬纸板一定会落，水一定会洒!”，然而在教师松手后却不是学生想象中的那样，于是学生就会想弄清楚是怎么一回事？这样就激发了学生学习物理的兴趣。②碘的升华和凝华实验。教师出示一个“空”烧瓶（其实里面放有少量碘），再出示一盏酒精灯，点燃并对烧瓶微微加热，学生看到烧瓶慢慢变为紫色，移开后烧瓶又慢慢变为无色，觉得奇怪，就越想学习物理，弄清其中的奥秘，激发了学生学习的欲望。③做摩擦起电的实验。教师先在讲台后摩擦一支塑料钢笔（不让学生知道你在干什么），然后出示在讲台上并靠近预先准备好的小纸屑，发现纸屑被吸引，而同学们的塑料钢笔却没有吸引纸屑，于是会让一些同学想起这上小学学习过的自然现象，它也是一个物理现象，同学们就会知道物理与自然、生活联系在一起的。

二、复习过渡，导入新课

知识是连贯的，可流动。复习旧知识，以旧带新导入新知识 对调动学生学习有积极的帮助作用。

例如：在初三学习功率之前，我让两位体重相同的学生，到办公室分别取相同的教材之后回到三楼教室，要快些，看到一前一后喊报告的学生，我问在座的学生：他们做功了没有？学生思考之后回答，做功了，进一步激发学生，那么请大家帮助他们计算他们做了多少功，完成之后再问:他们做功快慢一样吗？物理学中用什么来表示做功快慢？这样，处理好认知与情感之间的关系，使学生在轻松愉快的氛围中学会知识。

三、设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。在初三物理动能势能机械能一节授课前，我先将一篇关于“一坠落的烟缸引发的命案”报道读给学生听，提出：高楼上的烟缸没有做功，但能够对其他物体做功，物理学中怎样解释？学生非常想解答问题，就产生了主动学习的兴趣。

四、用讨论式，导入新课

在学习电路连接方式一课时，教师应该先让学生展开讨论：我们每个同学家庭中的用电器都是怎样连接的？然后教师指导学生开始阅读本课内容、实验验证，增强学习动机。

总之，激发学生学习兴趣的能力是我们每一位教师应具备的基本素质；教师在进行每一堂课的教学中，都必须激发学生学习，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。教师只有根据不同教学内容和学生的认知水平，随时调整导入技能，做到精心设计、合理安排、激发学生兴趣、变苦学为乐学、变被动学为主动学、树立信心，克服困难。这样才能真正达到预期的课堂教学效果。

参考文献：

［1］叶奕乾等.普通心理学（修订二版）.

［2］候渝人.新课程理念下的创新教学

设计.

作者单位：江苏省连云港市中云中学