师生互动焕发课堂生命

课堂教学过程要为学生的智慧和潜力的发辉创造条件，给不同的学生提供不同选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。课堂也应该成为教师创造性才能和智慧充分发挥的舞台。把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识、丰富教学内容、实现共同发展。

通过二十年来的教学实践，我认为在语文课堂中，我们可构建如下师生互动的教学模式。

一、改革教学模式，优化学习氛围

教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒激励和鼓舞。一节课40分钟，对于学生来说，要自始自终保持高度注意和紧张思维是很困难的。从心理学角度说，中学生的注意力至多可以保持20分钟。超过这个时间，注意力变会不由自主地离开客体。因此，教师在进行课堂教学任务安排时，要注意学生的这个具体情况。在课堂教学中，要讲究课堂组织策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。适合于学生表演的课文，可以改编成课本剧，让学生担当其中的角色进行表演，用这种方式诠释课文情感。例如学习人教版九年级上册的一篇文言文《唐雎不辱使命》时，教师除讲解内容外，可安排片段的表演，锻炼学生的语言表达和表演的能力，对课文形成深层次的探究。对于内涵丰富的课文，可用辩论的方式探究其思想内涵。如学习人教版九年级上册综合训练《金钱、共同面对的话题》时，就可以安排学生开展辩论会，让学生认识“金钱”是一把双刃剑，启发学生合理利用金钱，养成正确的人生观。又如在教学人教版九年级上册的《中国人失掉自信力了吗》一文时，我采用辩论的形式，双方围绕“中国人有没有失掉自信力”展开辩论，学生辩论得非常激烈，既调动了他们学习语文的积极性，又让他们在轻松愉快的氛围中掌握了驳论文的写法。语文课上有了思维、情感、言行的“互动”，语文学习就会充满生机，确保课堂始终保持在热烈、活泼的气氛中，充满灵气与活力。

二、平等对待每一位学生

教师对学生要有乐观的态度，通过直接和间接的方式及时地鼓励学生。例如，我在教人教版八年级上册的一篇课文《那树》时，先让学生朗读课文感知“树”的形象，体会作者的情感。提问：文中的树是一棵什么样的数？本想从那树具有怎样的价值、品格、最后遭遇怎样的命运等角度入手引导学生分析课文的。这时一位后进生站起来说：“老师。我认为那树很可怜！”真是“一石激起千层浪”，同学们的眼光齐刷刷地投向了这位男生。我稍微镇定了一下，先充分肯定他敢于发表自己见解的精神，然后让学生围绕这位同学的问题展开讨论。学生似乎对这个问题很感兴趣，情绪激昂，讨论也非常热烈。经过讨论，学生不但理清了写作的思路，连作者的创造意图也一目了然。比起我事先设计的先分析那树的情形，然后再分析人类的表现，进而将人类和树进行比照，揭示作者的创造意图要清晰得多。

一个不太“和谐的声音”打破了我的教学预设而成为这堂课的亮点，取得了意想不到的教学效果。试想，如果当时我认为，这是后进生的问题，不予采纳，后果可以想象：既伤害了学生，又失去了引导学生思考、互动的机会，教学效果也就不可能好了。

三、营造温馨的互动氛围，让师生在教学中体验生命的价值

良好的师生关系，是实现课堂交往互动的首要条件。建立一种和谐、平等、愉快的教学氛围，特别是教师要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成生机勃勃、气象万千的思维活动的广阔天地、呈现出浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土。

在教学人教版七年级上册的一篇课文《紫藤萝瀑布》时，我从作者为什么“停住脚步”这一问题出发引发学生思考、讨论，然后由小组讨论紫藤萝是怎样的一种植物，最后紧扣“开头，我是停住脚步，最后为什么加快脚步？作者由停住脚步到加快脚步，这个短暂的过程，经历了一段怎样的心路历程呢？”进行挖掘，生生之间、小组之间展开互动、并结合多种形式的诵读。在此基础上，我介绍本文的写作背景及作者宗璞人生经历，由此让学生联系自身实际，真正感悟人生的哲理，进而深刻理解文章隐含的主题思想。

在这堂课上，我一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，以与学生平等融洽交流的角色参与课堂讨论。这样，有助于克服学生的畏惧心理，引发学生积极思考，踊跃回答问题，从而达到预期的教学效果，实现师生之间、生生之间的双赢。

总之，在课堂教学中，要努力改革单一的课堂结构，平等对待每一位学生，营造温馨的互动氛围，精心设计互动课堂，为课堂构建师生之间、生生之间的和谐交往的互动内容，为课堂教学注入新的活力，使课堂充满勃勃生机，真正实现教与学的共同发展。