克拉申语言输入假说对幼儿英语教学的启示

摘 要：20世纪六七十年代开始，越来越多的语言学家将目光放在第二语言习得的研究上，并最后将其发展成为一门新兴的学科—第二语言习得（简称SLA）。克拉申是第二语言习得研究的代表人物之一。20世纪80年代，他在总结前人的成果和自身个案研究和实验研究的基础上提出了语言输入假说。克拉申的语言输入假说对我国幼儿英语教学具有重要意义，我们必须在深刻理解语言输入假说的基础上，有选择性地将其运用到我国幼儿英语教学当中，提升我国幼儿英语教学水平，促进我国幼儿英语教育的发展。

关键词：语言输入假说；第二语言习得；幼儿英语；克拉申

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0240-02

一、导言

第二语言习得作为一门独立的学科，兴起于20世纪六七十年代。第二语言习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。它包含三层含义：一是此过程是在自然或有指导的情况下进行的，并不局限于像学校课堂这种有指导的情况还包括自然状态下的习得过程；二是此过程既可以通过有意识的学习，同时也可以通过无意识的吸收；三是所习得的是母语以外的一门语言，并非母语。

斯蒂芬·克拉申是二语习得研究的代表人物之一，他毕生致力于第二语言习得的研究。自20世纪中叶以来，他在总结前人对于第二语言习得的研究成果以及自身实验研究的基础上，提出了比较完整的、系统的、影响广泛且具有争议的关于第二语言习得的假说——语言输入假说。这一假说奠定了他在第二语言习得研究中的代表性地位。

二、克拉申语言输入假说

20世纪80年代，克拉申在对之前的第二语言和外语研究的总结以及个体自身的实验研究的基础上，把各种研究结果加以归纳、总结，在《第二语言习得的原则和实践》一书中提出了系统的、著名的语言输入假说。克拉申的语言输入假说，是影响最广、最全面的第二语言习得研究成果。它对第二语言学习或外语学习具有深刻的指导意义。

克拉申的第二语言习得假说包括以下五个方面：习得——学得区别；自然顺序假设；监控假设；输入假设；情感过滤假设。

1.习得——学得区别

克拉申认为语言的习得和语言的学得区别是他所阐述的所有假设的基础，他认为语言的习得和学得方式是成人发展第二语言能力的两种不同的方式。语言的习得与幼儿发展第一语言的能力的方式相似，它是一种潜意识的学习过程，是一种内隐的、非正式的、自然的学习。相对于语言习得，语言学习则是一种有意识的学习，有意识的学习一种语言的语法或规则。在克拉申看来，成年人也可以像幼儿一样通过语言习得装置来发展第二语言能力。

2.自然顺序假设

克拉申认为学习者以一种自然的顺序获得语法结构。学习者先获得某种语言的语法结构，然后是其他。例如，以英语作为第二语言为例，学习者一般先习得进行时（ing）和复数（s）的使用方式，然后才习得第三人称单数（s）及所有格（'s）的使用方式。克拉申认为语法的习得有一个过渡形式，他反对语法的教学，即使是按照自然顺序进行的语法教学。

3.监控假设

语言监控假设是以语言的习得—学得区别为基础。克拉申认为语言的习得和语言的学得在第二语言学习过程中以不同的方式发挥作用，具有内在的相关性。一般而言，语言习得是个体的语言能力，它对个体产出话语以及话语的流利性产生作用，而语言习得只是对话语的产出起监控或编辑作用。它一般在语言习得系统产出语言后，对语言的形式进行更正。语言学习的这种监控作用可能在语言产出前或之后发生作用。

语言学习的监控作用的发挥需要具备三个条件：一是充足的时间，语言使用者需要有充足的时间思考和使用语法规则；二是注意语言形式，语言使用者必须关注语言形式或者语言的正确性；三是掌握规则，掌握语法规则是发挥监控作用不可或缺的条件，但是对于学习者而言，大部分学习者只是学习一部分规则，并不能穷尽语法规则。

4.输入假设

语言输入假设是克拉申二语习得假说的核心部分，它试图回答：我们是如何习得语言的？在假设监察假设和自然顺序假设正确的基础上，克拉申提出语言输入假设。他的输入假设包括以下四点：一是输入假设与习得有关而不是学习；二是我们通过理解那些包含略高于我们现有能力水平（i+1）的结构的语言来习得；三是在成功交际，输入是被理解且数量充足的情况下，i+1水平自动实现；四是不被直接教授的语言产出能力出现。克拉申用i+1公式来概括其输入假设。i代表语言习得者现有的语言能力，i+1代表可理解的略高于习得者现有语言能力水平的输入。当交际成功，语言输入可被习得者理解且数量充足的条件的，语言习得者i+1的语言能力水平实现。克拉申认为理想的语言输入具有以下几个特点。

可理解性。理解输入的语言材料是语言习得的关键。输入的语言材料必须着眼于语言习得者现有的语言水平，并略高于习得者的现有水平即i+1水平。语言输入材料难度过高，如处于i+2甚至i+3水平，习得者将无法理解语言材料，不仅不会对i+1能力水平的实现，还会打击习得者的学习积极性；语言输入材料的难度过低，如处于i水平甚至i-1水平，习得者将无法提升语言能力，无法实现语言能力的i+1水平。

趣味性和关联性。输入的语言材料必须与习得者相关联或能引起习得者的兴趣。只有这样才能促使习得者产生低情感过滤，促进i+1语言能力水平的实现。

非语法秩序。自然顺序假设中，克拉申认为习得者是以一种自然的顺序习得语法结构，所以克拉申反对语法的教学，因而输入材料也应当是非语法秩序的。

充足的量。克拉申认为要实现语言能力的i+1水平，就需大量的可理解性语言材料输入。

5.情感过滤假设

情感过滤假设所阐述的是情感因素如何影响二语习得过程。影响二语习得过程的主要的情感因素有：动机、自信以及焦虑。高动机、自信和良好的自我形象及低焦虑通常能促进语言习得。那些对二语习得态度不佳的人，将不会主动去获取输入材料，而他们也会产生高情感过滤；那些态度良好的人，他们不仅主动获取语言输入材料，还会产生情感过滤。