对黑龙江省农村幼儿园课程现状的理性思考

摘 要：农村幼儿园课程建设是提升农村学前教育质量的重要保障。当前黑龙江省农村幼儿园课程存在的主要的问题有：目标定位忽略儿童需要、分科教学现象明显、课程实施途径单一、课程评价不受关注。发展黑龙江省农村幼儿园课程的对策有：政府为主导，关注课程建设；师资为保障，加强教师专业性；观念为基础，遵循“三个基于”建构课程内容；正确对待幼小衔接的问题。

关键词：黑龙江省；农村幼儿园；课程现状

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0242-02

伴随国家政策的相继出台，中国学前教育迎来了发展的春天，农村学前教育问题受到前所未有的关注。政府的大力支持对农村学前教育的发展来说无疑是重要的政策保障，更是实现发展的重大机遇。然而，农村幼儿园的发展不仅需要外在政策的保障，更需要加强内在课程建设。本文主要通过对黑龙江省农村幼儿园课程实际的分析，针对存在的主要问题，提出发展农村幼儿园课程的四点建议，以期在实质上推动农村幼儿园发展。

一、黑龙江省农村幼儿园课程实际

1.目标定位忽略儿童，重知识技能轻情感态度

“课程目标的确定要考虑三方面因素：儿童、学科本身及社会需求。”儿童需要及儿童现有经验水平是确定课程目标最值得关注的首要因素。在农村，幼儿园课程来源于家长的要求、老师的想法而并非儿童自身的兴趣和需要。课程的目标、内容、进度、课时等安排都是老师提前设计好的。如：X幼儿园大班设计的数学教学活动——“彩虹超市”，活动目标为：学习解答应用题，并巩固10以内的加减法。活动目标单一且把知识的掌握作为学习任务，忽略了儿童的需要和兴趣，且忽略了儿童情感态度的培养。“幼儿园课程目标的确定是学前教育特定价值观在课程中的体现，特别是课程编制主体的人的价值观的反映，使具体教学有了明确的意向。”这说明，农村幼儿教师制定课程目标并没有及时关注儿童的需要，只重知识技能的传授，忽视对儿童情感态度的培养。

2.分科教学迹象明显，课程内容脱离实际

以知识为本位的课程目标必然决定着农村幼儿园课程内容中注重知识灌输和教学内容超载的现象，儿童负担较重。在X农村幼儿园，课程表中，拼音、数学、科学、音乐课程居多，随年龄增长，拼音、数学课时比重加大。农村幼儿园分科教学严重，课程内容之间缺乏整合，不利于儿童的全面发展。4岁幼儿已经开始认读拼音，开展识字等教学内容。5岁幼儿每日常规学习内容中包含拼音和数字的书写。6岁幼儿不仅学习数的运算、字词，而且每天都有较为繁重的家庭作业。这种教育虽满足了家长一时的功利心理，却牺牲了儿童情感、态度的养成，把小学内容过早、过多、过重的引入，严重违背了幼儿认知特点和身心发展规律。

另外，黑龙江省农村幼儿园使用的教材有两种。一种是省编幼儿园用书，一种是中央教科所主编，教育科学出版社出版的幼儿园五大领域教材。这两套教材对于农村幼儿园并不适用。其中涉及的内容与农村儿童生活实际割裂，老师也很难挖掘和发挥教材的价值和作用。

3.课程实施局限课堂，活动过程缺乏科学性

在农村幼儿园中，老师仅把课堂作为课程实施的主要场所，把专门教学作为课程实施的主要形式，而忽略了生活活动、游戏活动中的教育价值。“在幼儿园真正对幼儿终身受益的内容并不总是来源于专门的学习活动，相当一部分来源于幼儿园一日生活中一些细微琐事。”然而非专门的学习活动常常被“视而不见”。农村幼儿园重集体教学活动组织，有些老师虽开始借助图片、录音、实物等教学媒介，丰富教学手段，但活动实施中缺少科学性。以X幼儿园实施的语言领域故事教学活动——“小猫咪的疑问”为例，教师用相同的方式连续两遍听录音，尽管结合图片、录音磁带等媒介，但同样的方式反复进行，不能有效吸引儿童听故事的兴趣。提问随意且“自问自答”，“小花猫干什么了？”、“太阳每天从哪边升起？”、“小朋友想一想，小猫咪一大早带礼物走出家门，想去看它的好朋友，小兔子，对不对？”、“可是它走了一天，最后又走回了自己的家，这是为什么呢？”儿童听故事前，老师没有提前交代问题。听完故事后的提问没有逻辑性，整个教学过程不符合幼儿园语言领域教学活动的要求，没有给儿童提供一个“想说、敢说、会说、喜欢说”的语言环境，教师只顾照搬自己的教案，不关注儿童反应，忽视儿童发言，并没有给予充分的思考时间，儿童主体没有体现。

4.评价主体单一，评价过程问题颇多

教育评价是对教学活动进行价值判断的过程。是为了“调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量。”农村幼儿园在课程评价中，评价主体仅限于教师，缺少幼儿及其家长对幼儿园教育工作的评价。家长很少参与幼儿园教育活动甚至家长会活动。评价中，以感性评价为主，缺少理性评价。过于关注对活动效果、形式上的评价，误以为热热闹闹的活动就是好的，缺少理性的眼光作出对儿童发展的价值判断。另外，评价过于宽泛，缺少针对性。“真棒”“真聪明”的评价语较为频繁，这样的评价很难起到真正意义上的促进作用。

二、发展黑龙江省农村幼儿园课程的建议与对策

1.政府为主导，关注课程建设

华东师范大学朱家雄教授指出：“当今，国家和全社会正以前所未有的热情和力度关注和投入学前教育。但是如果配置教育资源时不能着眼于到位地解决学前教育公平问题，不能在方法和策略上到位地解决学前教育公平问题，投入再多也未必是好事。”教育公平的核心是课程公平。黑龙江省在加大投入，增加农村公办幼儿园数量的伊始，就要同步加强农村幼儿园课程建设的力度。政府的主导作用不仅体现在保证资源均衡分配上的主导，更重要是课程建设上的主导。政府在给予农村幼儿园外在保障的基础上，要加大对农村幼儿园课程建设的支持。课程开发经费上，专项课程经费保障到位。在课程开发政策上，提供国家对农村幼儿园课程政策方向，鼓励和支持农村幼儿园因地制宜探索区域性的本土课程。对在农村幼儿园课程建设中取得突出成效的幼儿园和个人，给予特殊奖励。树立优秀典型，大力宣传，进行经验推广。