克拉申“监察模式”对综合英语教学的启示

摘 要: 克拉申的“监察模式”是二语习得理论中颇具影响力的理论之一,也为我国的英语专业教学带来了多方面的启发。本文以综合英语这门课程为例, 探讨了“监察模式”对该课程教学的启示。

关键词: 克拉申 监察模式 综合英语教学

从二十世纪七十年代开始,在全世界范围内掀起了一股研究第二语言习得理论的潮流,产生了一些颇具影响的理论,其中克拉申提出的“监察模式”为改进二语教学提供了可供借鉴的理论依据,也为我国的英语专业教学带来了多方面的启发。

一、克拉申的监察模式

克拉申的监察模式由五个“假说”组成:

1.习得与学习假说

成人学习外语主要是通过两种途径。一是习得。习得是学习者在使用语言进行交际过程中无意识地获得的一种语言能力;二是学习,学习者通过学习语法规则来学习语言。

2.自然顺序假说

学习者按照可以预测的顺序习得语言规则,且不受课堂上教授的语言规则顺序的影响。

3.监察假说

学习者通常都是靠“习得”的语言流利顺畅地进行交际,“学习”只起到监察官的作用,学习者运用学习到的语言规则来修改语言输出的形式。

4.输入假说

学习者通过理解略高于学习者目前知识水平的语言输入来发展该语言。假设学习者现有水平为“i”,那么输入应该有一个小的跳跃,即“i+1”。学习者首先接触大量的易懂的语言输入,通过情景及上下文理解其含义。

5.情感过滤假说

“情感过滤”就是指阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。在习得二语和外语的过程中,有几个心理因素影响着习得者的习得过程:动机、自信心和顾虑。

二、综合英语课程性质及教学现状

《综合英语》是英语专业本科基础阶段的一门综合技能课,它融听、说、读、写、译五项技能为一体,其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。

戴炜栋提出,“我们应将学生知识、能力和素养的培养放在第一位”。然而,现实是,教师与学生课堂上的互动不成功;在教学重点的安排上,对知识点的讲授重于对学生能力的培养,这极不利于激发学生的学习热情和创造性。

具体到笔者所教授的综合英语这门课程,其教学现状大概可以归纳为以下几点。

1.缺乏足够的可理解性输入

我校英语专业综合英语采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》。一学期的学量仅9篇课文。综合英语课程周学时为6学时。这样的输入量很难使学生达到应有的语言能力。学生课后亦未能大量、广泛地涉及课外知识。这就使得综合英语教学过程中缺乏足够的可理解性输入。

2.缺少真实的语言习得环境

在我国,英语是被当作一门外语来教授的,教学场所主要是教室。目前,就我校综合英语课堂教学手段来看,主要形式依然是教科书、粉笔和黑板,教学成了一种缺乏真实语境、以教师的教授为中心的单边活动,学生缺少身临其境的感觉,从而使学生的学习动机受到抑制。

3.学习者的动机大多为工具型动机

动机常常分为两类:工具型动机和结合型动机。当学习者学习一种语言是因为它有利于某些工具型的目的,如找工作、通过考试等,那么他就具有了工具型动机;当学习者学习一种语言是为了与另一文化背景中说这种语言的人进行交际,那么他就具备了结合型动机。

在我国,当前就业压力巨大,英语专业的学生大多是带着工具型动机在学习英语。

4.教学方法单一

大部分英语课堂仍以语法翻译这一方法为主,教学方法单一。教师在讲台上苦口婆心地向学生灌输知识,学生在课堂上用英语表达的机会很少。他们总感觉综合英语是一门非常枯燥的学科。教学互动没能在该课堂中得到促进。

5.学生易焦虑、紧张

大学生刚进入大学,对周围的生活和学习环境感到陌生,在课堂上很害怕和老师交流,甚至不敢回答老师提出的问题。

三、克拉申监察理论对基础英语教学的启示

克拉申监察理论对基础英语的教学有很大的启示作用。现将这些启示作个总结,跟广大教师交流一下。

1.为学生提供充足的“可理解性输入”

克拉申“i+1”的概念对语言教师提出一个要求:在教学中必须按照循序渐进的原则进行。从教材的选择到课堂环节的设计,甚至是课堂语言的选择,最好是做到循序渐进。教师具体该从哪些方面着手才能为学生提供更多可以理解的输入呢?首先,教师应使用用简化过的、易懂的英语讲课,并做到发音清晰,语速稍慢。其次,教师应多设计一些能让学生直接参与的教学活动,比如每节课开始之前的值日报告、角色扮演等;活动进行当中,尽量不打断学生的表演,不纠正语言错误,多注重内容少注重形式,让学生自然地表达;活动结束后,教师应简单地对每个参与者的表现作一番评价。再次,教师应尝试在课堂上采用多种教学法,使教学活动的开展以学生为中心。最后,教师应鼓励学生多读英文报刊,比如21st Century,Readers’Digest,以及英文名著小说;还应坚持听英语广播BBC或VOA,亦可观看英文电影,使学生从中更多地了解西方文化。

2.减低学生学习的情感过滤

教师在课堂上,除了按照自己的备课方案传授知识以外,还应尽可能地降低学生的情感过滤,让学生在一个轻松、快乐、和谐、有趣的气氛中融会贯通。首先,教师要善于发现每个学生的特点和长处,针对不同的学生采用不同的策略,及时施以赞扬和鼓励;要使学生不害怕犯错,对学生口语表达中出现的语法错误,也不应过多地指责,不然会增加其情感过滤。其次,教师应帮助学生建立自信。作为教师,应不断地探察学生的心态,让学生的成绩得到肯定,提高自信心。最后,教师应培养和调动学生的结合型动机。要使学生意识到,学习英语不光是为了获得一张毕业证书,也不仅仅是为了毕业后找到一份满意的工作,学好英语还可以提高与世界接轨的能力,充实自己。

综上所述,英语教师应不断为自己充电,提高业务水平、专业素养和教师职业道德,构建和谐的课堂气氛也显得尤为重要。如若教师能把学生当作朋友看待,用心和学生交流,课后能有进一步的交往,能记住每一个学生的名字,学生必将更热爱基础英语这门功课,而学生在课堂上的积极表现也更会促进教师的教学。

参考文献:

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