朗读是一种创作

【设计说明】

《水调歌头・明月几时有》是一首经典的词。词者，来于心，用于歌；歌者，源于声，发于情。基于这点认识，本文以朗读作为教学的主线。张颂在《朗读美学》一文中说，朗读是一项艺术，一种创作。朗读的美主要表现在：韵律美、意境美、风格美。因而在教学过程中，我致力于引导学生去感受、发现这几个方面的美。同时，通过朗读再创作，培养学生的思维品质。总之，通过这首词的学习，让学生在朗读中真正感受中华传统诗歌文化的力量，进而达到滋养精神，培养品质，塑造文化的目的。

【课前准备】

指导学生寻找资料，从家庭、事业两个方面去了解诗人的创作背景。

【教学流程】

一、了解诗人，创设朗读氛围

（一）分享收集资料的成果。诗人原来在朝廷做官，由于党派相争，被贬为地方官，这首词就是他在密州做太守时作的，当时与弟弟也有七年没有相见了。

设计说明：这一环节，通过了解诗人的创作背景，为下步理解诗词内容作铺垫。

（二）自读课文，想想这首词表达了诗人怎样的思想情怀，并找出课文的例句加以说明。个人学习后小组交流展示。

1.表达了对亲人的怀念。例句：“兼怀子由”，表达中秋之夜对弟弟的怀念；“但愿人长久，千里共婵娟”，表达对远离亲人的美好祝愿。

2.表达了政治上的失意。例句：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，“高处”有暗指朝廷之意，“归去”说明诗人当时已被贬官，渴望回到朝廷大展宏图，“不胜寒”说明诗人禁不起朝廷的党派相争、互相排挤的打击，怕回去难以有自己的安身之地。

3.表达了一种豁达的胸怀。例句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”说明亲人离别，政治失意，事业受挫，都是在所难免的，有道是“人生不如意事十八九”，想开了，就没有了苦闷和惆怅。

设计说明：通过了解诗人的思想情怀，为下步的朗读创设氛围，奠定感情基调。在这个环节，学生由自主学习发展到合作学习，是把学生的主动权交出的体现。

二、低吟浅唱，感受诗词的韵律美

1.指导学生处理每一句诗的停顿。

2.学生自由朗读，反复朗读，熟读成背。

3.播放歌曲《水调歌头・明月几时有》，学生跟唱。

设计说明：这一环节，以学生自主学习为主，通过停顿处理，反复吟诵，听歌学唱，来感受诗词的韵律美。这一环节，以动为主，让学生在动中积累名篇名句。

三、情景再现，感受诗词的意境美

指导：运用联想想象的方法，再现诗句的意境，然后演读诗句。教师先做示范，学生再尝试。

举例：“明月几时有？把酒问青天”――中秋之夜，皓月当空。望着圆圆明月，苍茫夜色，诗人悲从中来，于是斟下一杯酒，缓缓端起：“明月啊明月，你为什么这个时候出来？你不知道分离人的痛苦吗？你不知道失意人的凄凉吗？”然后一饮而尽。这两句，要读出苍凉感。重音放在“几时”“问”上。“几时”拖长音节，读出无可奈何感。“问”重音轻读，读出压抑苦闷感。分析后，教师诵读示范。

示范后指导：

1.联想想象时要添加环境，人物的情态、动作、语言等因素。

2.诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语调。

3.演读格式：我选的句子是――我是这样理解的――我是这样读的――

设计说明：这是本课教学的重点难点。通过再现情景、演读方法，让学生感受诗词的意境美。这一环节，教师的指导很关键。教师指导到位，学生就能领会再现情景、演读的方法，进而进入到诗的境界。这一环节，动静结合，张弛有度，课堂将进入一个高潮。

四、玩味诵读，感受诗歌的风格美

1.了解诗人的心路历程，感受作品的风格。

诗人的心路历程：迷茫、苦闷――顿悟、豁达

作品的风格：豪放

2.观照自悟：你是否也有诗人那样的心路历程？当你迷茫苦闷的时候是否学会了自我化解？要求学生默默思考，自己跟自己对话。

教师自我解剖：人生总不会是一帆风顺的。当我迷茫苦闷的时候，我总会想起苏轼的诗：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”苏轼的诗，总会让人引起共鸣。因为，他道出了千千万万人的心声。

3.配乐诵读，感受诗歌的豪放风格。

设计说明：这环节，主要是让学生玩味诵读，感受诗歌的风格美。学生默读思考、自我观照是静，倾诉心声、配乐诵读是动，由静而动，静中有动，学生的思维火花不断被点燃，课堂教学进入第二个高潮。

五、课后练笔

把课文改写成一篇散文，题目自拟，600字左右。

设计说明：设计此环节的目的在于再次激发学生学习诗歌的兴趣，在创作体验中再现文章意境，巩固加深对文章的理解和品味，同时又给学生自由发挥、自由发展的空间，既提高理解诵读文章的能力，又提高学生的语言表达能力和创造能力，一举多得。

（作者单位：广西横县横州镇第一初级中学）