把语文教学与作文教学有机结合起来

作文教学一直是困扰小学语文教师的一个难题，作文指导课上，尽管老师从审题、确定中心、选材、组材到列提纲等过程作了详细的分析与讲解，但学生还是笔下无语。我想，原因之一就是老师把语文教学与作文教学割裂开来，使学生无章可循，无文可仿。

叶圣陶先生指出：要关注文章写作的“形式”，因此教师要关注一篇文本“怎么写的”。通过“怎么写的”去发现“写了什么”，而“写了什么”并不是最重要，因为每个人都可以按照“写的方法”去“写”，因此教师需要教授、学生需要了解的就是“怎么写的”。

语文教材是语文教育专家心血和智慧的结晶，其中很多篇目在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供了范例。语文教师可以通过指导学生对精美范文的阅读、研习、化用(能动模仿)，使学生从作者创作思路的“原型”之中得到启发，获得规律性的写作知识，从而为学生写作找到一根“拐杖”。

由此，在语文教学中，我努力做到以下几点：

一、学习课文中好的词语、句式，引导学生有意识地收集整理，恰当地运用到写作中去

理解了词语句式的意思、用法，不等于就掌握了，还要会运用，并关键在后者，因为用过的东西才更深刻。每次写作指导时，我都结合学过的文章，提供一些切合他们写作实际的词语、句式，启发他们恰当地运用到写作中去。

二、鼓励学生仿写

语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，有一些是经典文章，在立意、选材、布局谋篇、遣词造句等方面，都可以作为学生写作的典范。

如在学完《桂林山水》一文后，我就让学生仿写了《家乡的玉带公园》《天然盆景岈山》等各具特性的文章。当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神；所以，我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高写作能力。

三、指导学生缩写

如，学完《小英雄雨来》后，我要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主，却不是段意的简单结合，不至于让学生失去对课文的品读趣味性。

当然，在实用文教学中，我们还可以指导学生续写，改写课文，渐渐地，课内训练带动了课外的发展，学生的写作水平也就自而然地提高了。