对当前中小学体育教师评价现状认知的调查研究

摘 要：评价本应对中小学体育教师的专业成长起着诊断、导向、激励和引领作用，但实际状况却不容乐观。本文基于当前评价认知的现状，对中小学体育教师评价进行了调查研究，分析了存在的问题，旨在清晰体育教师专业发展的目标、内涵、动力和方向，提高广大教育工作者、中小学体育教师对评价的深层认知，为构建科学实效的评价方案奠定基础。

关键词：中小学；体育教师；评价现状；认知；调查研究

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0041-02

中小学体育教师是提升体育教育教学质量的重要基石，评价则是帮助教师扬优势、找差距、提升专业素质、优化师资队伍及提高教育教学质量的先决条件，是促进中小学体育教师专业成长的助推器与动力源，可谓举足轻重。但由于当前对评价现状及价值认知的肤浅，导致了评价意识及位置的缺失与淡化。本文旨在通过调查研究拎出问题根源，厘清评价认知的差距与必须，同时也呼吁广大教育工作者、体育教师共同担当、研究对策，从而为构建科学实效的评价方案奠定基础。

一、评价方案与中小学体育教师实际发展需求差距明显

评价方案对体育教师专业发展的价值不言而喻，然而好多事情都在方案、需求、差距上打转，甚至束之高阁，敷衍了事。基于此，为了解当前中小学体育教师评价方案现状，笔者以“贵校的中小学体育教师评价方案源自哪里”为题进行调查，结果显示，79%的中小学体育教师和80%的中小学校长选择学校自主制订，12%的中小学体育教师和15%的中小学校长选择借鉴其他学校的方案（见表1）。无论是上级主管部门、学校自主制订还是借鉴其他，评价方案都是针对区域、本校所有学科教师的，评价侧重于教学质量、教学现象，忽视对其教科研能力、教学能力、教师素养，所谓“打铁还需自身硬”层面上积淀与汇集的综合评价，更缺乏对体育教师专业发展特点与工作实际需求等因素的考量。对于体育教师而言，其专业发展是指在整个职业生涯中，通过专门训练（ 包括体能、技能等） 和终身学习，逐步习得体育教育的专业知识与运动技能，并在教学实践中不断提高自身的教学艺术水准，贯穿在成为一名优秀体育教育工作者的整个过程中，可谓是终生行为。因此，缩短评价方案与中小学体育教师实际发展需求的差距刻不容缓。

二、评价方案制订成员离不开体育专业人员的参与

不同成员制订出的评价方案对中小学体育教师的专业发展起着不尽相同的作用，而目前无论是督导评估还是教学质量考核的量化积分等都存在着缺少专业人员参与的现象。为了解这一状况，笔者以“现行中小学体育教师评价方案的制订成员有哪些”为题进行了调查，从表2可以看出，58%的中小学体育教师和57.5%的中小学校长选择学校管理层，15%的中小学体育教师和17.5%的中小学校长选择体育教师，只有5%左右的中小学体育教师和中小学校长选择体育教研员或由学校管理层、体育教师、体育教研员共同制订。这表明各校评价方案的制订成员大多由学校的中层领导组成，由他们制订出的方案，涉及管理层面的较多，基于学科教师专业方面的则相对较少，尤其是与体育教师专业发展实际需求方面的相关内容更是微不足道，严重影响了体育教师的专业发展。因此，评价方案的制订需要体育专业人员的参与。

为进一步了解哪些人员制订的评价方案更有益于中小学体育教师的专业发展，又以“您认为中小学体育教师评价方案由哪些人员制订比较科学”为题进行了调查，结果显示，60%的中小学体育教师和57.5%的中小学校长选择由学校管理层、体育教师和体育教研员共同制订，8%的中小学体育教师选择体育教研员和学校管理层，7.5%的中小学校长选择体育教师和学校管理层或体育教师和体育教研员，10%的中小学校长选择体育教研员，无论是中小学体育教师还是中小学校长选择学校管理层的都比较少（表3）。由此可见，评价方案的制订成员需要充实一些体育专业人员。

三、评价内容要充分体现体育学科的特点

评价内容只有适合本学科教师的专业特点，所谓有的放矢，对号入座，才能促进其发展。为了解评价内容有没有凸显体育学科教师的特点，笔者以“中小学体育教师评价内容有哪些”为题进行了调查，结果显示，65%以上的中小学体育教师和70%以上的中小学校长选择了教学计划、获奖、教科研、学习笔记、听课笔记、考勤、课外辅导等内容，64%和49%的中小学体育教师选择教师自评、互评和学生评教，77.5%和75%的中小学校长选择了教师自评、互评和学生评教（表4）。由此可见，评价内容大多适合所有学科的教师，没能体现体育学科技艺性的特点，对于教师自评、互评和学生评教，中小学体育教师和中小学校长的观点呈现出了一致性。《义务教育阶段体育与健康课程标准（2011年版）》提出了要结合本地区实际情况和课程发展的需要，制订出适合本地区的评价实施方案。因此，为了有效促进体育教师的专业发展，评价的具体内容应充分体现体育学科特点，以确保能让体育教师向前向前。在访谈中82%以上的中小学体育教师和中小学校长也都希望评价方案中既要有共性指标，又要有凸显体育学科技艺性特点的指标。

四、评价主体要有优秀的体育专业人员作引领

课程标准提出了评价主体多元化的要求，为了解中小学体育教师的评价主体情况，以“您认为中小学体育教师的评价主体有哪些”为题进行调查，结果显示，60%以上的中小学体育教师和70%的中小学校长选择学校中层领导，只有38%的中小学体育教师和12.5%的中小学校长选择学科教研员（表5）。评价主体大多是学校的中层领导，没有从事体育教育专业人员的参与，缺乏专业视角的引领，不利于评价的有效、持效。体育教研员号称是体育老师的老师，有着自身专业发展的实践经验、深刻体悟和评价的权威效应，通过评价对本学科教师专业发展的引领起着重要的助推与点拨作用，能使广大中小学体育教师的专业发展少走许多弯路，多走绿色通道。访谈中，85%以上的中小学体育教师和中小学校长都希望体育教研员成为中小学体育教师专业发展的引路人和评价主体。

五、评价认知的淡化影响了教师的成长

评价的目的是通过对体育教师教育教学工作质量、效果、专业素质等进行客观、公正、及时地综合评定，从而促进其更好的发展。基于此，以“您认为中小学体育教师评价结果用途是什么”樘饨行调查，表6显示，70%的中小学体育教师和75%的中小学校长选择作为绩效分配和评优的依据，27%的中小学体育教师和12.5%的中小学校长选择指出优缺点，促进教师专业发展。从专业发展的本质来看，体育教师专业发展的目的就是要通过选择合适的发展模式、手段、途径与方法，实现从“职业”到“专业”的蜕变，来一个与时俱进的“就业”“守业”“成业”的华丽转身，成长为真正的无可替代的专业人士（语文、数学是体育教师教的吗？保安、后勤人员替代体育教师的也不少见）。这一过程需要漫长的艰苦历练，需要评价积极卓有成效的引领，而目前评价结果强化于绩效分配（钱、物）、评优及学校管理（校长的工具），淡化了中小学体育教师专业成长的本质属性，导致了中小学体育教师专业发展和职业幸福感的低下平庸，这也可以说是教师职业倦怠的根源所在，从这一层面上讲认知决定一切。

总之，评价是为了有效促进中小学体育教师的专业成长，而评价方案又是“釜底加薪”之作。为此，在这里也呼吁广大教育行政部门，教育、体育工作者们在充分认知当前中小学体育教师评价现状与本质功能属性的基础上，形成共识，上下一心，共同担当，群策群力，构建出符合体育与健康课程发展的相关评价方案，以期更好的为课程优化、教师发展、学生健康服务。