高校青年外语教师专业自主发展策略

【摘要】教师是教育改革和教学实践的主体，高校外语教师专业素质关系着外语教学改革的成败。本文主要探讨高校青年外语教师专业自主发展的必然性、基本观点和途径。

【关键词】高校 青年外语教师 专业自主发展

近年来，随着教师专业化进程的加快，外语教师的专业化发展问题越来越多地引起研究者的关注。有关高校外语教师专业发展，特别是青年外语教师专业自主发展的研究相对缺乏。

一、高校青年外语教师专业自主发展的必然性

（一）教师教育理论发展的要求

Freeman认为外语教师的专业发展是一个不断学习、反思的动态过程。这个动态发展过程中的动力是外语教师实现自我发展的需要，目标是提高自身素质。这说明青年外语教师专业发展的核心是专业自主发展。高校青年外语教师专业自主发展是指高校青年外语教师在专业发展过程中表现出自觉的发展意识和发展行为。青年外语教师专业自主发展由两方面内容组成：外在客观环境的影响和内在自我发展的需要。外在客观环境的影响是外因，内在自我发展的需要是内因，内因起根本作用，是青年外语教师专业发展的内在驱动力。青年外语教师根据自身专业发展状况，自觉设置专业发展相关规划，进行专业学习，同时不断监控自己的专业发展。自主专业发展意识能够增强青年外语教师的专业发展责任感，促使青年外语教师自身对外语专业的发展保持自觉主动的态度，并且能够自觉主动地调整自身专业发展，不断更新自己的专业发展，让自身的专业发展达到要求。

（二）高等教育发展的要求

从当前国内外语教育情况看，外语教学一线的主力军是青年教师，他们在未来较长时间内是外语教师队伍的中坚力量。教育改革的成败与青年教师密切相关。调查显示，高校外语教师师资队伍也存在年轻化问题。新入职的高校教师具有较高的学历，但很多毕业于非师范类院校，缺乏教育教学基本理论和基本技能。教师年轻化的特征是可塑性强，其成长具有阶段性和可预料性。因此，很有必要探讨高校青年外语教师专业自主发展问题。

二、高校青年外语教师专业自主发展的基本观点

20世纪60年代以来，自主的概念成为外语教育领域的热词。教师自主是教师个人发展的需要，是教师恰当把握教学过程、有效实施教学、促进专业发展的重要途径。教师专业自主发展是教师自主地进行自己专业发展的过程，即在其专业发展过程中，根据自身的需要，制定出适合自己专业发展的目标和计划，选择自己需要学习的内容，自己监控自己专业发展的过程，自己评价自己专业发展的状况，把外在的要求同自己的发展恰当地结合起来，通过自我反思，通过自己对自己的专业结构进行分析，认清自己专业发展的方向，运用必要的调控手段来实现自己的发展目标。外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思，提升专业素质和完善信念系统的动态过程。高校青年外语教师专业自主发展意识，在内容上包括专业道德和精神、教学科研能力、专业知识以及专业理念等方面的意识，时间上包括对过去自身专业发展状况的总结意识、对现阶段自身专业发展态势的意识以及对未来自身专业发展的规划意识三方面内容。高校青年外语教师专业自主发展能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，特殊能力是指教学设计能力、创新能力、教学语言能力以及教育教学交往能力等与外语教育教学实践活动紧密相关的各种能力。

三、高校青年外语教师专业自主发展的途径

（一）加强自主意识

人的素质中有一种人的自我再生、自我更新和自我完善的能力。柏拉图说过“凡是自动的才是动的初始”。不具备自我意识的人是不可能有自己的持续发展的。自我发展的意识是教师真正实现自己专业发展的前提。具有专业自主发展意识的教师，会对教师角色有强烈的认同感，会认真思考自身专业发展的需要及方向，会制定适合自己实际情况的发展目标，会选择适合自身的专业发展方式，并自觉地对自己的专业发展过程加以监控。有了专业自主发展意识，教师在专业发展过程中能自觉地将自己过去的发展、现在的状况和未来要达到的发展目标进行权衡，清醒地认识自己、理智地筹划未来、有效控制当前的行动，使得已有的发展水平能影响以后的发展方向和程度，从而用未来发展目标支配今日的行为。外语教师由于自身学科的独特特点，在具体的教学工作中会遇到各种各样的实际问题。处在成长过程中的青年外语教师，要积极改变传统外语教师教育中被动接受知识的状况，主动树立教师专业发展的自主意识，有效选择自身发展需要学习的内容，充分利用先进的现代网络信息技术，完善自身素质，提升专业水平，实现专业持续发展。换言之，高校青年外语教师应该在其专业发展过程中，突出自身对专业发展的自主意识及主动性，更新自己的教学理念，改变不合适的教学方法，充分利用自己的知识结构、专业水平、语言能力和技能，进行主动的、有意识的、有计划的教学活动，提高教学质量，完成教学任务，实现外语教师专业发展的多元性、差异性和创造性。

（二）加强自我反思

波斯纳将教师成长过程概括为：教师成长=经验+反思。安特奈克认为，反思是与自我联系的关键要素，没有反思就没有自我。反思是专业人员的重要品质，是教师专业发展过程中重要的自我发展手段。吴寒在《高校青年外语教师自主专业发展现状和对策研究》一文中提出，教师的专业反思包含两个层面，一是指教师职业行为与活动，即教学过程的反思；二是指教师自身的专业成长，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加清晰地认识自己今后的专业发展方向。教师专业自主发展意义上的自我反思，是指在教师专业发展过程中，全面、客观地分析和思考发展理念、方向以及手段，主动进行修改，最终达到提高自身专业发展水平的目的。教师对于教学过程的反思，是教师自主发展、自我提高、自我完善的一个重要步骤。教学反思又被称为反思性教学，是教师在教学实践中，借助行动研究不断对自己的教学进行思考、自我评价的活动过程。在教学反思中，教师对自己的教学实践过程进行回顾与总结，发现不足和问题，针对不足和问题进行更正，从而改进教学方法，提高教学质量。青年外语教师自身的专业知识与教学经验是其专业自主发展的依据，教学反思是青年外语教师专业发展和自我成长的核心因素。高校青年外语教师应树立反思性实践理念，对教学实践活动进行系统、客观的总结，设法使自己在反思中成长，使自己的专业结构不断完善、专业素养不断提升、专业水平不断提高。