物理学科教师教育课程设置探讨

摘要：作为一名合格的中学物理教师，哪些知识与能力最有价值，怎样的课程体系可以使物理师范生有效地获得这些知识与能力？为解决这一问题。我们抽样选取了国内十五所高师院校物理学师范专业的培养计划，对其进行了深入的文本分析，同时抽样调查了65名物理学师范专业的大三本科生和68名一线物理教师，调研结果为物理学科教师教育的课程设置提供了一些有益的启示。

关键词：物理学科；教师教育；课程设置

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）10（S）-0004-4

我国教育部于2012年印发了《中学教师专业标准（试行）》，标准对教师培养提出了新的要求，同时，我国第八次基础教育课程改革对传统意义上的教师培养也提出了十分严峻的挑战。因此，我们以培养未来物理教师为目标的物理学师范专业，在课程设置以及授课内容方面都应做出相应的调整，以适应教育改革的需要。

作为一名合格的中学物理教师，哪些知识与能力是必需的和最有价值的，怎样的课程体系可以使物理师范生有效地获得这些知识与能力？为解决这一问题，首先，我们抽样选取了国内十五所高师院校物理学师范专业的培养计划，对其进行了深入的文本分析。在此基础上，抽样调查了65名物理学师范专业的大三本科生和68名一线物理教师，调研结果如下文所述。

1 物理教育类课程设置的基本情况

在学分要求方面，对十五所高师院校培养计划的分析表明，大部分学校对毕业总学分的要求都在160学分左右，平均值为164学分。在教师教育方面，多数学校的学分要求为25学分到30学分之间，平均值为28学分。教师教育方面的学分占总学分的比例在24.7%到12.7%之间，平均值为17.2%，如图1所示。

在课程设置方面，十五所高师院校开设的教育类课程名称、课程门数均不相同。从开设的门数来看，选修课和必修课加在一起，最多的有27门之多，最少的也有8门，平均是17门。其中，有4门课程是所有学校都开设的，分别是教育学（或名为教育基本原理）、心理学（或名为教育心理学）、中学物理教学论（或名为中学物理教材教法）以及教育实习。

2 物理师范生期望设置的课程调查

分析十五所高师院校物理学师范专业的培养计划，从中析出教师教育类课程，这些不同高校开设的教师教育类课程加在一起共有220门之多。对这220门课程进行同类项合并，并进一步合并那些名称不同但本质类似的课程，最后从这220门课程中提炼出70门不同教学内容的教师教育类课程。我们把这70门课程归类为四个方面，分别是：“教育学、心理学”、“中学物理教学”、“教学技能训练”、“教育改革与研究”。以这四个方面的70门课程为基础编制问卷，对物理学师范专业的65名大三本科生进行调查，得到了如下所述的结果。

2.1 “教育学、心理学”方面师范生最喜欢的课程

在被分析的十五所高校中，“教育学、心理学”方面开设的课程门类繁多，我们从中精简出24门不同教学内容的课程，请师范生从中自由选择5门自己最喜欢的课程，选择结果表明，他们最喜欢的前五门课程分别是“心理学”、“青少年心理健康教育与辅导”、“教育美学”、“教育学”和“班级管理”。

教育学、心理学是目前各校都开设的必修课，师范生也认为学习这两门课对自己将来的教师生涯不可或缺。另外，在师范生的自由选择中，“青少年心理健康教育与辅导”和“班级管理”这两门课程脱颖而出，说明师范生对能够直接指导未来教师工作的课程比较关注。

2.2 “中学物理教学”方面师范生最喜欢的课程

在“中学物理教学”方面，我们精简出21门课程，在这21门课程中，师范生自由选择的结果表明，他们最喜欢的前五门课程分别是“物理思维方法选讲”、“中学物理课堂教学设计”、“中学物理实验”、“中学物理课堂教学策略”和“中学物理教材教法”。这五门课程都是与中学物理教学实践直接相关的课程。

2.3 “教学技能训练”方面师范生最喜欢的课程

在“教学技能训练”方面，我们精简出14门课程，在这14门课程中，师范生自由选择的结果表明。他们最喜欢的前五门课程分别是“多媒体课件设计与制作”、“中学物理教师技能训练”、“课堂教学设计与艺术”、“教师语言技能”、“教师书法”和“计算机辅助教学”。可见，师范生对现代多媒体在教学中的应用技能关注度较高。

2.4 “教育改革与研究”方面师范生最喜欢的课程

在教育改革与研究方面，我们精简出了11门课程，在这11门课程中，师范生自由选择的结果表明，他们最喜欢的前五门课程分别是：“中学物理教材研究”、“中学物理课程资源开发”、“高考命题与评价研究”、“教育测量与评价”和“中学物理课程标准解读”。其中，“中学物理教材研究”排在第一位，说明师范生希望在走上讲台前，自己能够对中学物理教材有比较全面和深入地了解。

3 物理教师与师范生的观点对比

对于已经走上工作岗位的物理教师来说，经历了教学实践的磨练，那么，他们对于教师教育课程的看法，与物理师范生相比。又有什么不同呢？为此，我们抽样调查了68位具有3年以上教龄的中学物理教师，调查结果如下文所述。

3.1 物理教师与师范生对“四类课程”的看法

前文提到，我们把精简的70门课程划分成了四个类别，分别是“教育学、心理学”、“中学物理教学”、“教学技能训练”和“教育改革与研究”。在问卷调查中，我们请物理教师和师范生给出选择，对于以上四类课程，他们更愿意在哪类课程学习中投入更多的时间，调查结果如图2所示。

在课程类别的选择上，师范生的选择较为集中，多数师范生（61.8%）明确表示自己愿意花更多的时间进行教学技能的训练，而对理论性较强的其他课程兴趣不大。相对来说，教师的选择较为分散，四个方面的选择都没有超过半数，最多的一方面是教育改革与研究，为49.8%。可见，对于师范生来说，迫切需要接受教师技能方面的训练，以使自己能够尽快站稳讲台，成为一名合格的物理教师。而对于已经站稳讲台的老师来说，他们所需要的是接受一些教育研究方面的培训，以实现自己作为一名教师的专业发展。

3.2 物理教师与师范生对“70门课程”的看法

新课程的实施对一线教师的教学观念与教学水平提出了新的挑战，面对教学实践的需要，如果有机会进修，一线教师会希望补修哪些方面的课程呢？对于前文提到的70门课程，我们请一线物理教师从中自由选择10门自己最希望补修的课程，统计结果排名在前十位的课程分别是：“高考命题与评价研究”、“现代教育技术理论与应用”、“教育心理学”、“中学物理课程资源开发”、“教育测量与评价”、“物理教育研究方法”、“基础教育课程改革”、“物理思维方法选讲”、“教育政策与法规”和“中学物理课堂教学设计”。

可以看出，在对课程的选择上，物理教师与师范生既有相同的地方，也有不同的地方。相同的地方如教师与师范生都很重视“现代教育技术的理论与应用”、“教育心理学”、“中学物理课程资源开发”等课程的学习。不同的地方如师范生对“中学物理教师技能训练”、“中学物理教材分析”等课程较为重视，而相比之下，教师则更为关注“物理教育研究方法”、“基础教育课程改革”等这样的课程。

3.3 物理教师与师范生对“专业知识”的看法

在《中学教师专业标准（试行）》中，“专业知识”这个维度包括四个领域的内容，分别是“教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”和“通识性知识”。为了了解在物理教师和师范生看来，这四个领域的知识有着怎样的重要性等级（5表示非常重要，4表示重要，3表示一般，2表示不重要，1表示完全不重要），我们分别让物理教师和物理师范生给出自己的判断，结果如图3所示。

可见，物理教师和师范生认为这四个领域的知识都很重要，其中学科知识和学科教学知识的重要性等级明显偏高。稍有不同的是，在物理教师看来，学科教学知识最为重要，而在师范生看来学科知识最为重要。

3.4 物理教师和师范生对“专业能力”的看法

在《中学教师专业标准（试行）》中，“专业能力”这个维度包括六个领域的能力，分别是“教学设计”、“教学实施”、“班级管理与教育活动”、“教育教学评价”、“沟通与合作”和“反思与发展”。我们用同样的调查方法，分别让物理教师和师范生对这六个领域能力的重要性等级做出判断，结果如图4所示（图中A、B、C、D、E、F分别表示上述六个领域的能力）。

可见，这六个领域的能力在物理教师和师范生看来都很重要。其中，在物理教师看来，重要性等级排名在前三位的是“反思与发展”、“教学实施”和“教学设计”，在物理师范生看来，重要性等级排名在前三位的是“教学设计”、“教学实施”和“沟通与合作”。显然，教学设计与实施的能力是物理教师和师范生公认的最为重要的能力。

4 对物理学科教师教育课程设置的启示

其一，对于物理师范生来说，若想站稳讲台顺利成为一名合格的物理教师，其基本功必须过硬，如板书板画的技能、语言表达的技能、物理实验的技能等都是作为一名物理教师必不可缺的基本技能。我们的调查表明，师范生对这一点也有充分的认识，因此，在物理学科教师教育课程的设置中，物理教学基本技能训练的相关课程应继续予以重视。

其二，在物理学科教师教育课程的设置中。应增加物理“学科教学知识”方面的课程。自上世纪八十年代美国学者舒尔曼提出“学科教学知识”的概念以来，国内外教育者对“学科教学知识”在教学实践中的重要意义已经达成共识。在美国国家科学教师培养标准中，对科学教师必须拥有的“学科教学知识”提出了明确而具体的要求。我国教育部2012年印发的中学教师专业标准中。也明确把“学科教学知识”列入了教师专业知识的领域之中。但是，从我们的调查结果来看，物理师范生对这部分知识的重要性认识还不够，因此，在以后的教学与课程设置中，应在“学科教学知识”方面有所加强。

其三，物理教师作为科学教师中的一员，毫无疑问，其自身科学素养的高低将直接影响科学教育质量的高低，因此，我们必须保证每一位进入科学教育领域的教师具备相应的科学素养水平。分析美国科学教师入职考试的试题。可以看出，他们对科学教师的科学素养水平有着较高的要求，这种要求体现在科学素养的各个方面。显然。作为未来的科学教师，不仅要拥有足够的科学知识，更要有较高的科学素养，只有这样才能做到在传授科学知识的同时，指导学生掌握科学探究的方法、体会科学发展的价值、培养追求科学的热情，从而提升科学素养的水平。

其四，我们的调查结果表明，相对于在岗物理教师来说，物理师范生更重视基本技能的训练，而对教育教学研究方面的重视不够。但是，作为一名有潜力的发展型教师，其自身的专业发展离不开教育教学研究。因此，我们要转变师范生的教师观，使他们努力成为一名“研究型”教师而不是“技能型”教师。所以，在物理学科教师教育课程的设置中，我们要适当增加教育研究方面的相关课程，以培养未来物理教师的教育研究意识和研究水平。