让学生踊跃举手发言的艺术

某校要举行跳绳比赛。班主任陈老师这样对学生说：“同学们，下周学校举行跳绳比赛，每班需要10名男生和10名女生参加，会跳的举手。”看着举手者寥寥无几，陈老师皱起眉头：“才这么几个，怎么办？连参赛的人数都凑不够。这样吧，从今天开始，课间活动大家都练跳绳，其他一切活动暂停。过两天我检查，如果发现谁不练，或是没有进步，我是要处理的。”而班主任包老师用振奋人心的语气对学生说：“同学们，告诉大家一个好消息，元旦要到了，学校下周组织跳绳比赛，每班要选出10名男生和10名女生参加，这么好的机会，你们愿意放弃吗？”“不愿意！”学生齐声回答。“机不可失，时不再来。谁愿意向困难挑战，谁愿意向自己挑战，请举手！”结果四分之三的同学举起了手。

同样是参加跳绳比赛，两个班的学生举手的情况竟然差别如此之大，这是为什么？原因在于陈老师缺乏让学生举手的艺术，而包老师则相反。课堂上让学生踊跃举手发言，也同样需要教师掌握一些让学生举手的艺术。

一、学会了解

1.学会了解学生的年龄和心理特点

调查结果显示，当教师提问时，“没有把握就不举手”的，小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%；“知道也不举手”的，小学生占4.5%，初中生占14.5%，高中生占33.8%。可见，随着学生年龄的增长，不举手的数量大大增加。这种情况是由学生的心理特点决定的。随着年龄的增长，学生的自我意识不断增强，变得越来越有自尊心，也就是变得越来越爱“面子”，越来越关注其他同学的评价。面对这种情况，教师就要学会了解学生的年龄和心理特点，注意在提问时呵护、维护学生的自尊心，注意引导学生正确评价举手的同学，从而不断增强学生举手的自信心，激发学生举手回答问题的成就感。

2.学会了解学生的准备情况

学生举手数量的多少，与学生对问题的准备情况有关。对于要举手回答的问题，学生准备越充足，举手的数量就会越多，反之就会越少。因此，教师一定要首先督促学生把课前预习落到实处，促使学生养成预习的良好习惯。预习好了，学生自然就会心中有数，举手的积极性就会增强。其次，在课堂上，教师在让学生举手回答一些重要的问题之前，可以先让学生们进行课堂讨论或合作学习，以为回答问题做好充分准备。此外，在学生讨论的过程中，教师要通过巡视、参与讨论等方式了解学生的准备情况，然后有的放矢地提问。这样，学生举手的积极性自然就会提高。

3.学会了解学生举手少的原因

针对举手较少或很少的情况，教师不能听之任之，应该善于观察，了解学生的举手情况，寻找举手少的原因：是因为问题比较难，还是提问的角度不对？如果问题比较难，教师可以重复讲解，或引导学生讨论探究，然后再提问；如果提问的角度不对，则要变换提问角度，转换提问方式。这样有针对性地解决问题，举手的人就会多起来。

二、学会激发

1.学会激发举手兴趣

学生积极举手，是需要兴趣来支撑的。激发举手兴趣的方法很多，诸如，提供生动有趣的问题情境材料，展示一些图片、照片、漫画，借助多媒体播放动画、录像，让小组之间开展小竞赛，组织同学开展小游戏，让学生进行模拟表演，让学生猜谜语，奖励一些小星星、小红旗，适当给积极举手的学生发一些小奖品、小礼物等，都能激发学生举手的兴趣。

2.学会营造举手氛围

一些教师的课举手的学生很少，与教师没有营造良好的举手氛围有关。举手回答问题，是对老师教学的一种配合，是在同学面前的自我展示，需要教师为学生营造一种宽松、平等、和谐的举手氛围。如果教师对学生的要求过于苛刻，学生在课堂上大气都不敢出，在这样的氛围下，学生怎敢举手？如果教师对学生没有诚恳的态度，习惯于高高在上、唯我独尊，不知道尊重学生，有的甚至讽刺、挖苦、体罚学生，学生怎愿举手？如果教师与学生关系不和谐，师生关系紧张，学生对教师有抵触情绪，学生怎能举手？可见，只有营造宽松、平等、和谐的举手氛围，学生才敢举手、愿举手、能举手。

3.学会端正举手态度

一些学生举手不积极，与消极的举手态度有关。有的同学认为，自己只要会了就行了，没必要举手，因此自己会回答也不举手；有的同学认为，举手不举手无所谓，回答不回答无所谓，学习不学习无所谓，因此懒得举手；有的同学对举手顾虑重重，担心自己答不对、说不好，担心教师对自己有看法，担心同学耻笑自己，因此不敢举手。可见，教师要学会端正学生的举手态度，对认为没有必要举手的学生，教师要教育其充分认识举手对自己、对同学、对课堂的重要性，增强其举手的自觉性；对认为举手无所谓的同学，教师要引导其端正学习态度，激发其学习动机，调动其学习热情；对认为自己答不好的同学，教师要增强其学习的自信心，增强其举手的勇气和胆量，消除其种种不必要的顾虑。只有这样，学生举手才会积极起来。

三、学会提问

1.学会设计提问内容

学生举手与否，与提问内容有直接的关系。问题设计要具有层次性，也就是问题要有难有易，既有比较容易回答的问题，也有中等难度的问题，还有难度较大的问题，这样才能适合各种不同学习程度的学生，才能做到使各种不同学习程度的学生都有举手的条件和机会；问题设计要具有具体性，也就是说设计的问题要具体清晰，使学生回答的方向明确，让学生回答的范围有适当的限制，这样学生才便于回答，学生才能找到回答的角度或切入点；问题难易要具有适度性，也就是说所设计的问题从总体上看难易适中，问题既不过难，也不过易，这样才能调动学生举手的积极性，学生才能有举手的兴趣；问题设计要具有启发性，也就是说所设计的问题具有一定的思考价值，有一定的思维含量，有一定的探究必要，这样才能激发学生思维的兴趣，才能调动学生探究的积极性。

2.学会改变提问方式

学生举手与否，与提问方式也有一定的关系。如果教师习惯于“满堂灌”，教师讲得过多，提问过少，学生缺少参与机会，自然就缺少了举手的机会；如果教师习惯于“满堂问”，提问过多、过滥，不该提问的也要提问，势必会使部分学生对教师的提问失去兴趣和热情，自然就不愿举手了。可见，教师要改变“满堂灌”“满堂问”下的提问方式，在学生积极参与课堂活动的过程中提问，在学生自主学习、合作学习、探究学习的环境下提问，在学生积极参与师生对话、生生对话的基础上提问，这样才能保证学生举手的积极性和主动性。

3.学会把握提问时机

提问时机是否恰当，也是影响学生举手的重要因素。当一个问题提出后，学生的反应速度是不一样的，有的反应快，有的反应慢，教师要学会等待，给反应慢的同学留出思考的时间，这样才能保证反应慢的同学也能举手回答问题。如果问题提出后，教师匆忙提问，这就提问太早，没有把握住提问的最佳时机。还有，在课堂上的哪个环节提问，在什么教学情境下提问，在什么学习状态下提问等，都存在把握提问时机的问题，如果提问时机不当，都会影响学生举手。

四、学会评价

1.学会肯定性评价

教师要学会对学生的回答进行肯定性评价，或肯定其举手的信心和勇气，或肯定其回答问题声音洪亮、思路清晰，或肯定对问题的认识深刻、见解独特等。只有学会肯定性评价，才能激发学生的举手热情，激发学生思维的积极性和创造性，才能使学生体会到获得肯定的成功感、自豪感和幸福感。

2.学会鼓励性评价

教师要学会对学生的回答进行鼓励性评价，或鼓励学生积极举手，或鼓励学生回答问题更具体、更全面、更正确，或鼓励学生再努力、再进步等。只有学会鼓励性评价，才能帮助学生建立起自信，增强学生正确回答问题的信心，不断提高学生回答问题的能力，才能逐渐养成学生举手的兴趣和习惯。

3.学会包容性评价

教师要学会对学生的回答进行包容性评价，包容学生的肤浅认识，包容学生的不当见解，包容学生的错误观点，包容学生的异想天开，包容学生的语无伦次，包容学生的逻辑混乱等。只有学会包容性评价，才能维护学生的自尊心和进取心，才能逐渐养成学生敢于大胆举手的习惯，促使学生不断有所进步、有所提高。

综上所述，教师要学会了解、学会激发、学会提问、学会评价，努力掌握让学生踊跃举手发言的艺术。

（作者单位：山东省临沂实验中学）