浅谈语文早读的有效性

【摘要】 新课标指出：“语文教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是早读课的重要内容和主要形式之一，而早读又是朗读训练的黄金时间，是学生温故知新的宝贵时机。早读效率的高低影响到语文教学的效果。 本文针对语文早读存在的一些无序管理现象，结合自己的教学实际，从“科学安排、内容有效；形式多样、指导有效；及时检测、朗读有效” 三方面浅谈语文早读的有效性。

【关键词】 早读有效性;内容有效;指导有效;朗读有效

On the Efficacy of Chinese Morning Reading

Liu Yongxiong

【Abstract】The new curriculum standard points out that “much importance should be attached to morning reading. In loud reading, complete cognition will be gained, a good sense of language will be cultivated, and students will be nurtured spiritually”. Loud reading is one of essential forms of morning classes, and morning is the golden time to train reading and review the past . So, to some extent, the efficiency of morning reading influence the result of Chinese teaching. Focusing on some disorderly arrangements in morning reading and combining with practical teaching, this paper tries to make a superficial study on the efficacy of Chinese morning reading from three point of views, i.e.: scientific arrangement and effective contents, diverse forms and effective instruction, and timely tests and effective reading.

【Key words】efficacy of morning reading, effective contents, effective instruction, effective reading

【中图分类号】 H319 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0119-01

新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读能把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性；通过耳口相传，目视口诵，同时到达人的神经中枢，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象――文章的理解，可见朗读在语文教学中的重要作用。而早读又是朗读训练的黄金时间，早晨时大脑的记忆力特强，是学生及时复习旧知、预先介入新课的宝贵时机。早读效率的高低，直接影响到语文教学的效果，关系到学生语文成绩的好坏。所以，重视早读并努力提高早读的效率应成为我们语文教师的共识。

或许，大多语文教师都会有这样的教学体验：语文考试大大小小无数次，然而百分之百的学生能在“默写填空”部分拿满分的，可谓“数年恒不一现”，我常常想：出题范围不外乎课本内的几篇文言、十来首诗、散文名篇中的几个名句罢了，就算一节早读默写一首诗，一学期一百来节早读能背多少东西、默写多少首诗歌？不禁疑惑：学生们早读忙什么去了？是不是教师在教学时没让学生当堂过关？是不是教师早读课不到岗？是不是到岗了却没到位？反思一番，归根结底，还在于我们忽视了语文早读！通常情况下，学生不明白早读的内容、重点以及具体要达到的目标。于是信手翻开书本，东瞧瞧西看看。兴致所至，吼几声，有的像盲人唱曲，有的像和尚念经……

语文早读存在的这一系列无序管理问题，不得不引起我们语文教师的重视。在此，本人结合自己的一些教学实际，谈谈如何使语文早读具有有效性。

1 科学安排、内容有效

早读课也是完整的一节课，教师在早读前应有明确的目标教学意识。教师可在学期之初把早读课内容纳入学期的教学计划。将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分。针对课文不同的体裁、难易深浅的差异，有计划有步骤地指导学生早读，使每天的早读课与课堂教学目标有机结合。也可在早读前几分钟告诉学生本节早读课具体读什么、要完成什么任务、达到什么目标。如：课内文质兼美的散文重点朗读精美词句和段落，要求熟读成诵；记叙文重点朗读描写、议论抒情性语句；文言文要求背诵全文，还有文下注释以及教学时补充的重点词句的解释；诗歌要求整首背诵、默写，做到准确无误、无错字、无别字。课内的消化巩固了，还得主动去阅读一些课外名著，课外古诗文，识记名言名句，背诵美文佳作，博览文学巨著……总之，早读课的主要教学目标在于让学生拓宽视野，丰富词汇，积累语言，提高运用语言的能力，为阅读、写作、口语交际打下坚实的基础。值得注意的是，教师安排的早读内容量要合适，能保证学生在30分钟内完成。

2 形式多样、指导有效

30分钟的早读时间，说长不长，说短不短。如果教师一味地强调学生去读去背，学生容易产生疲劳感和枯燥感，甚至产生逆反心理，影响早读效果。根据学生这一心理特点，要求学生调动各种感官参与早读，做到“眼到、口到、心到”，倡导大声读，必须读出声，变换读的形式，如齐读、赛读、分组读、轮流读、指名读――，还可根据早读内容设计些趣味题、抢答题、练习题。如：学生读文言文，可让一名学生出题，其他学生抢答，或抢答文中实词的含义，或抢答某个重点词句的意思；读古诗，可由课代表主持抢答。主持人随意说一句，让学生抢答上句或下句。总之，采用读练结合法帮助学生掌握早读内容。

此外，还可配乐读。如读《音乐巨人贝多芬》时，播放贝多芬的《命运交响曲》；读《黄河颂》时，播放《保卫黄河》乐曲。

专家指出：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”我们经常看见一些优秀教师，为了指导学生读准一个字音，读好一个句子，读美一篇文章，不厌其烦，反复指导，反复示范，反复领读。直到学生读得满意为止。这种指导就是有效指导。实际教学中，我们不可能在课堂上花费太多的时间来进行朗读指导。而早读很好地弥补了这一缺陷。如教学《岳阳楼》一文之前，教师可利用一节早读课专门进行朗读训练。首先，教师范读，要求学生感受每个自然段朗读时的感情基调：第一段，庄重雅正（平）；第二段，激昂慷慨（扬）；第三段，悲凉凄楚（降）；第四段，高亢明快（升）；第五段，悲凉慷慨（沉）；第六段，如怨如泣如幕（降）；接着，学生齐诵，齐诵之后，教师还得对文中一些重点词句作重点指导，如两个“登斯楼也”的朗读处理：第一个“登斯楼也”要读得异常缓慢，读出“迁客骚人”步履的沉重和迟疑，真切体味他们“忧馋畏饥，感极而悲”的沉痛；而第二个“登斯楼也”要读得明快欢乐，读出“迁可骚人”步履的轻盈、舒展，感受他们“宠辱偕忘，其喜洋洋”的乐观与自得。指导完毕教师再次范读，接着让学生反复齐诵、吟咏，强化训练，让学生读的思维向纵深发展，从而读出文章的意、情、境及其潜藏在文字背后的思想、哲理，读出文中难以名状的情感和体验，最终实现课文语言的内化，并在朗读中培养学生的语感，提升学生的朗读水平，达到有效指导之目的。

3 及时检测、朗读有效

教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节，它对学习活动具有反馈、调控、改进的功能。因此，早读课也需利用教学评价来保证效果。检测与朗读背诵完整的结合是对早读课教学评价的主要手段之一，或分层抽查，或集体背诵，也可以组为单位开展竞赛活动；检测方式包括做些微型练习、默写、提问等；评价主体可以是老师检测全班同学，也可以同学互测、自测。如《黄河颂》，我要求学生用两节早读课完成背诵任务，告知检测方法：第一节早读由学生自测，第二节早读采取同桌互测抓落实。学生明确检测内容及方法后，有的放失、兴趣盎然、书声琅琅，绝大多数学生能在一节早读课内背了出来。学生互测有效地避免了学生弄虚作假、有口无心的现象。我们还可在平时阶段性的测试中适当命些有关早读诵读内容的试题，虽然分值不大，但这点“小利”往往会成为学生们专注于朗读的内驱力，大大提高了学生早读课的诵读效果。

总之，早读课是语文学习的一个重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。朝读中的有效朗读不仅可以激发学习兴趣，燃起学生学好语文的渴望与热情，还有助于学生将书面语言内化为自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。