关于校本教研中进行“模拟课堂”的实践和思考

现在，很多学校都非常重视校本教研，努力提升校本教研的有效性，但在校本教研的推进过程中还是产生了一些问题。如形式的单一、教师参与的被动、活动的低效等。为此，我们努力另辟蹊径，另换一种视角和表现方式。在反复的实践中，我们摸索实践了一个校本教研新途径——模拟课堂。

一、五个环节——优化“模拟课堂”的操作流程

在模拟课堂的实施过程中，我们大体围绕“制订方案—模拟实践—优化模拟—回归课堂—反思重建”的过程展开，各学科推进，分学科实施，五个环节不固定、各有拓展，以有效为前提，开展模拟课堂实践。

以数学学科为例，如上学期六年级组确定的上课内容为《图形的放大和缩小》，我们开展校本教研的具体流程如下：

1.制订方案——先由执教的张丹和刘燕老师独立备课，制定教学预案。

2.模拟实践——在数学校本教研时，由刘燕老师“模拟课堂”实践，其余老师在下面当学生，“师生互动”，回答刘燕老师的提问，同时提出建设性的意见和建议，在此过程中，所有老师熟悉教学内容和教学流程。

3.反思总结、优化模拟——上课的两位老师根据“模拟课堂”上的收获，反思总结、提炼修改自己的教学设计，优化模拟。

4.第一次回归课堂——先由刘燕老师执教，因为经历了“模拟课堂”实践，上课的老师更加胸有成竹，而听课的老师已经熟悉了教学内容、教学设计,都能带着自己的思考走进课堂，课后所有老师一起议课、反思，进一步优化设计。

第二次回归课堂——一周后，同年级的张丹老师再次执教本课，有了“模拟课堂”实践，再加上第一次的回归课堂教学，第二次的教学更显成熟，而听课的老师经历了“模拟课堂”和两次“真实课堂”的全过程，感受到的对比、变化更强烈，收获也更大。

5.反思重建——上课的两位教师和参与“模拟课堂”、“真实课堂”全过程的老师集体交流，反思、重建自己的教学。

需要指出的是，在操作中五个环节并不是固定不变的，有的是一次模拟、一次或多次回归课堂；有的是多次模拟、一次或多次回归课堂，在校本教研中根据所选内容各有侧重，但始终围绕我们的课堂教学，而课堂也应该成为校本教研包括模拟课堂的主阵地。

二、三个关系——提升“模拟课堂”的有效性

在模拟课堂实施的过程中，针对参与老师提出的困惑、意见和建议，积极处理好了三个关系，而这三个关系主要都来源于我们的实践。

一是模拟课堂和说课的关系。说课也是校本教研常用的形式之一。说课通常有几个要素，要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。而模拟课堂则是说课的延伸和补充，对说课中的教学流程部分把它具体化，把对“教材的内容、地位、教学目标、重难点”等的研读通过模拟讲课表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟课堂的过程中模拟实际教学，在“学生”的配合下，把40分钟的实际课堂教学在20～30分钟之内展现出来。

二是模拟课堂和集体备课的关系。集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。按照我校的惯例，我们集体备课都是以年级组为单位，教师不参与其他年级的研讨。模拟课堂实施以后，我们所进行的集体备课，往往在教师的模拟课堂后，全体老师会结合自己当学生的感受，对本课的教学提出意见和建议，这时的集体备课就打破了原来年级的限制，丰富了集体备课的内容，模拟课堂让我校的集体备课更充实、更有效了。

三是模拟课堂和真实课堂的关系。模拟课堂最大的特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近，这就要求教师眼里有学生，心里有学生，话里有学生。同时，我们在模拟课堂后，也十分重视真实课堂的理性回归，再到真实的课堂里去观察、对比、思考，可以说，离开真实课堂的实践，模拟课堂也是没有生命力的。而真实课堂的实践，有的甚至是多次的回归、实践，让所有经历模拟课堂的老师有了更丰富的教与学的体验。

“说课”“集体备课”“真实课堂（研究课）”是我们以往校本教研经常采用的形式，需要指出的是：有了“模拟课堂”，我们并没有把原来的校本教研方式摒弃，而是希望通过“模拟课堂”让“集体备课”、“真实课堂”更具实效，也通过“集体备课”、“真实课堂”让我们崭新的尝试——“模拟课堂”日臻成熟，使各种校本教研的方式相得益彰。

三、“两种模式”“三个策略”——实施“模拟课堂”的理性思考

在“模拟课堂”的实施过程中，各学科都开展了

“模拟课堂”校本教研活动，根据实践我们总结了“模拟课堂”两种基本模式和三条实施策略。

两种基本模式：

1.“全程模拟”。在20～30分钟内，一人做老师，其余做学生，师生互动，完整演绎整个教学过程。模拟结束后，所有参与者根据自己的参与体验讨论、交流，对教师的教学设计提出意见和建议。

2.“分段模拟”。有时根据需要，只针对某节课的一个或几个重要的环节进行模拟，如针对数学的“练习设计”环节进行模拟，教师在“模拟课堂”上只展开练习环节，这个环节结束后就针对该练习的设计进行研讨。

“全程模拟”还是“分段模拟”，各学科可根据教学内容灵活选择、穿行。

三条实施策略：

1.模拟的“问题意识”。各个学科精心选择“模拟课堂”的内容，而这一内容主要来源于教师在教学实践中的“问题”，如语文学科“第一课时”的教学，数学学科“练习课”的教学等教师普遍有困难、感觉上不好的内容，通过模拟课堂大家一起研讨，针对问题想办法，找准问题也是模拟课堂有效实施的前提。

2.模拟的“全程意识”。模拟课堂虽然只有短短的20分钟，但在模拟前要选好题材，制订方案；模拟中要扮好角色，互动交流；模拟后要回归课堂，反思重建。“模拟课堂”的实施是一个完整的过程，参与者都必须有这样的“全程意识”，抓好每一个环节的具体实施，无一疏漏。

3.模拟的“全员意识”。这里的全员意识，指参与模拟课堂的每一位教师分工明确、职责清晰。在模拟课堂上，主要有“教师”“学生”“记录者”“观察者”这样几种角色，每一位参与者在模拟课堂上都有事可干，每一位参与者担任的角色经常转变，使参与模拟课堂的教师人人有任务，人人需思考。

同时，在“模拟课堂”的实施中，我们也清晰地认识到“模拟课堂”和“真实课堂”还是有差距的。最主要的问题是真实的课堂是“动态生成”的，而“模拟课堂”上的“生成”只是教师站在学生的角度假设的生成。“真实课堂”上学生的回答、思考、表现等特别是学生的学习热情不可能一一被模拟出来，而有时教师在模拟课堂上的预设，真实课堂中也并没有发生。所以，“模拟课堂”更多的是养成教师一种“模拟”的意识和思维习惯，促使教师能站在学生的角度去预设、思考，让模拟课堂更接近真实课堂；而在“真实课堂”上考量的是教师如何联系模拟课堂来积极主动、应对生成；在真实课堂后每一个参与者都必须回望：来对比、反思之前的模拟课堂，从而进一步反思、优化自己的教学设计。

校本教研中“模拟课堂”的实践，激活了我校校本教研以往沉闷的气氛，给校本教研引来一池活水，虽然它称不上校本教研的最佳途径，但这种创新、实践、反思和收获应该伴随我们的校本教研始终。