学与导的语文课堂形态等

学与导的语文课堂形态

全国著名特级教师周一贯在《小学教学》语文版第1期上撰文认为，“学导式”课堂形态立足于学生的自主学习和实践，而要变革语文课堂形态，关键在于处理好学与导的关系，学是本，导是向。语文教材知识系统的安排呈螺旋式渐进，学生接触一篇新课文，98%以上是熟字、熟词和已经掌握的句式，完全可以凭借个人的体验来感知、理解。因此，应当让学生自学在先，教师指导在后，提倡“先学后导”。同时坚持“为学设导”，即导从学生的学习中来，再到学生的学习中去，做到顺学而导、因势利导。如若遇到不可导之处，就要力争“以学代导”，因为最好的学习莫过于学生通过自学获取知识。

理解性学习的课程设计和教学设计

华东师范大学外语学院副教授陈家刚在《全球教育展望》第1期上撰文认为，理解性学习与机械学习、死记硬背学习相反，它有元认知、原理性概念知识、先前知识、学习者差异、动机、情境学习和学习共同体等7个原则。教学中，教师应该针对不同的原则采取相对应的课程设计和教学设计，比如针对元认知理解性学习原则，教学设计要将元认知教学整合进课程中，创造任务和条件，揭示学生的思维，教师可通过清晰的教学，将自己的推理和问题解决策略外显给学生，从而促进学生的理解性学习。

教师反思教学行为的五个要点

陈廷海、向守万在《教育科学论坛》第2期上撰文认为，教师的专业发展需要用心去努力达成，因为教学有延续性，所以教师应该具备和坚持自觉性的反思行为，反思自己的教学行为、教学环节和学生的变化，具体包括以下五个方面：一是反思对文本的解读是否正确，教学要点是否精确掌握并落实到了教学当中；二是反思教学目标的设定是否合理，教学活动是否围绕教学目标展开并有效达成；三是反思教学情境创设是否贴近学生生活实际，能否唤醒和调动学生的生活积累；四是反思教师的“教”和学生的“学”，教师教了什么，学生学了什么、学得怎样，课堂氛围如何等；五是抓住学生主体，反思教学是否促进了学生的发展，做到尊重差异、分层教学、有的放矢。

改进教育评价的方法

国家教育咨询委员会委员谈松华、北京大学中国教育财政科学研究所助理研究员黄晓婷在1月23日的《光明日报》上撰文认为，我国的教育评价习惯于以考试作为评价的主要依据，导致教学活动进入应试教育误区。因此，需要根据实际，改进教育评价标准：一是采用增值性评价，即评价学生在一段时间教育过程中的“成长”，以变化取代原来对学生在某一个特定时刻的状态的关注，不仅关注学生学习过程的产出，更注重学习过程所带来的增长，用增值性评价方法来评价学校和教师绩效，有利于促进学校和区域间的公平比较；二是改进以原始分为依据的评价技术，采用当代教育测量理论及先进的统计方法，结合课程设置、教学大纲等学业标准，分析分数的“成分”和“含量”，科学解读评价结果，为学生和教师提供信息反馈和发展性评价；三是改进教育评价的标准、内容和方法，形成知识与能力并重的多元综合评价。

国学校本课程

设计与开发的价值取向

齐齐哈尔大学田立君博士、东北师范大学陈旭远教授在《现代中小学教育》第1期上撰文认为，国学教育具有增强学生传统文化底蕴、内化学生道德行为、弘扬民族精神的价值和功能，但开发国学校本课程又不能过于强调其功用价值，而应“去功利化”，尊重学生的认知规律，选取适量的内容，运用潜移默化的方法，唤起学生对真善美的渴望，这才是国学教育的根本所在。另外，还要注意传承与创造，在设计与开发国学校本课程时合理利用、整合与优化课程资源，实现传统思想文化的现代转化与创新。

有效教学之“有效性”的三个维度

北京师范大学课程与教学研究院博士研究生张俊列在《教学与管理》第1期上撰文认为，有效教学是一种理念，教师在把握教学的“有效性”时，要注意“三个维度”的整合：一是认知维度，即学生掌握知识与能力的目标、过程是否达成；二是伦理维度，教学能否体现师生民主的交往关系，共同创设融洽的教学氛围，根据学生的个别差异实施教学；三是心理维度，有效的教学能根据学生心理的变化及时引导教学进程，顺应学生的心理发展需要。

（责编 欧孔群）