钳工实习教学中分段教学法的运用

摘 要：现阶段，国家对于高素质专业技术人才的需求逐渐增加，推动职业技能有效教学是我国职业教育改革的重点话题。职业教育中学生学习各种技能存在明显的阶段性特征，开展分段式的教学便成为了教学改革的有效措施。教师要以钳工实习教学作为主题，通过分析分段教学法的理论以及其在钳工实习教学中应用的必要性，研究在分段教学法指导下不同阶段教学的开展策略。

关键词：钳工实习教学；分段教学法；理论

职业教学中，各种技能的教育存在着鲜明的阶段性特征，每一阶段都有具体的教学任务需要实施。教师只有针对每一个阶段的教学目标及特点，选用恰当的教学方法开展有效教学，才能达到全面提升教学效率的效果。采用分段教学法来实施技能教学便是一种较为成功的尝试。本文从分段教学方法的理论分析、钳工实习教学应用此种方法的必要性、具体策略等方面进行了探究。

一、分段教学法理论及其应用于钳工实习教学的必要性

当前，职业教育中应用较为广泛的是分段教学方法。从理论上讲，就是教师在教学中通过对某个岗位的职业能力需求进行分析，以分析的结果作为具体导向，将自身的教学工作划分为理论知识、专业技能以及职业素质等几个相互独立的阶段，并以每一个阶段的教学目标为基础具体安排教学的内容、任务、重点、目标以及方法等，从而对学生实施的阶段性有效教学。

钳工实习教学是职业技能教育中非常重要的一个部分，它比较侧重对学生的实际行动教育，使学生通过自主操作，获得必要的动手能力以及实际操作技能。学生对于这部分知识的掌握需要通过不同阶段的有重点的针对性学习才能够最终实现，这些阶段大致包括操作定向、主观模仿、知识整合以及实际演练等几方面，每一个阶段都为下一个阶段提供着基础性的支撑，而后一个阶段又能够夯实前一个阶段的知识。因此，教师必须要以每一个阶段的教学特点为指引，来开展分段教学。

分段教学应用于钳工实习教学，可以通过教师将每一个阶段的教学工作进行细化划分，从而使教学特定阶段性的任务、目标，得以在不同水平的学生学习中，实现进一步地划分。这样有助于教师依据学生的个体差异展开有效的教学，使每个学生都能够在学习中获得最符合自身状况的知识收益。同时，教师以分段学习来开展钳工实习教学，还能够充分地将钳工技术与实际的社会应用需求进行结合，从而保证学生掌握的知识能够满足其就业需求。

二、教师利用分段教学法开展钳工实习教学的具体策略

利用分段教学法来开展钳工实习教学时，教师必须结合钳工实习教学的特点，对教学进行具体的科学合理的阶段划分，然后以每一个阶段为中心开展具体的分段教学。本文就是以基本理论知识、操作训练、装配技能、强化练习这四个阶段，对其具体的教学进行了分析。

（1）基本理论知识阶段教学。学生在进行钳工技能的学习时，必须掌握钳工基础知识、安全操作规范、使用与操作动作要领等方面的理论，才能够在具体的操作演练中获得有效指导。因此，教师要将基本理论知识教育划分成一个相对独立的分区，对学生进行具体的讲解与教育。首先，教师在上课前要为学生讲清楚本节课的具体教育内容以及教学安排，引导学生实现对本堂课的心理准备。然后，教师要利用直观的动作、形象的语言、生动的表述为学生讲解并示范相关的操作工艺，以及每一个操作动作的技术要领与姿势要求，引导学生跟随老师的演练一起进行动作的模仿训练。其次，教师在进行动作示范演练时，要在较为重点或者复杂的地方进行适当的停顿，即在示范好动作之后，指引学生模仿相关的动作，教师则对学生中不规范的动作进行规范指导以及针对性的演练示范。在动作检查中，教师还可以将较为标准的学生随机点拨成指导其他同学的角色，来引导学生与教师配合开展相关的演练。再者，教师在对学生进行动作纠正时，要有意识地引导学生对不正确的动作或者是错误的姿势等进行专业的表述与分析，同时可以自己主动摆出不正确的姿势为学生提供分析的对象，帮助学生实现对于钳工理论知识的扎实掌握。同时，教师还要就每一个相似课题，为学生分析并示范相同与不同点，确保学生能够真正地实现对于不同技能的有效掌握。比如，对于锯削和锉削两个动作在站立位置及摆动姿势的相同与不同的讲解。

（2）操作训练阶段的教学。在这个阶段，教师要侧重教育学生针对某一工件来进行工艺的分析以及工艺流程的编制。从实际动手操作中帮助学生掌握不同工件在加工尺寸方面的精度控制以及加工方法选用，还有分解尺寸链等方面的能力，从而实现学生对于测量技术以及技能的重点训练以及有效掌握。教师进行这个阶段的教学时，必须做好对自身讲解时间的控制，着重将课堂时间交给学生，针对某一课题来进行自主思考以及交流探讨，充分激发学生在学习中的创新思维能力。同时，教师要充分发挥自己的指导作用，对学生编制的工艺操作方案进行点拨，并在学生的具体操作中，引导他们利用较为合理的工艺步骤替代效果较差的工艺。

（3）装配技能训练阶段的教学。教师设置这一阶段的教学，关键在于引导他们在具体的操作中，分析各种故障出现的原因、具体检验方法和处理故障的能力，具体的教学工作可以借助于技能训练与知识讲解相互搭配来实施。教师针对某一项的装配操作技能，在学生进行每一步的编制与分解时，利用列表的方式，将装配技术的要点、方法、注意事项以及检修内容等进行直观展现，帮助学生实现对知识的系统条理地掌握，并引导他们通过自主操作来验证每一个理论知识，从而实现理论与实践的有效结合。

（4）强化练习阶段的教学。这一阶段的教学主要就是为了对前三个阶段中讲解的关键、重点、难点问题进行复习教学以及强化的操作训练，进而在学生脑海中将相关的知识理论及操作技能进一步联系和强化。比如，对于工艺分析、编制工艺步骤、锉配问题等的强化训练。教师对于这阶段的教学可以采用考核的方式来实施，即通过设置包含容易混淆的关键技术的选择题或填空题，来考察并强化学生对于客观的基础理论知识及操作要点的掌握；通过设置主观的典型案例分析题来考察学生对工艺的具体分析及编制能力。同时，教师还要致力于推动考核工作灵活与轻松地开展，并引导学生在考核中注重彼此结果的评价，以及对于错误的揭示和互相指导。比如，在考核中，教师要避免为学生施加分数压力，可以实时地对学生的操作进行引导，并允许学生就某项难题查询课本或笔记。最终的考核试卷，由同学们对全部试卷进行随机抽取与批改。同时，要注重试卷的点评，实现对于易发错误的有效改正。

结语：钳工实习教学对于基础理论知识以及操作技能等方面都有侧重，教师在教学中要适当地将具有鲜明独立性的内容进行分段，并在每一个分段之间建立有效的联系，以推动分段教学的开展，实现对整体教学目标的达成。

参考文献：

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[2]张纯琴.分段式教学法在钳工实习教学改革中的运用[J].新课程研究，2012（1）.

[3]赵永红.以分段式教学为切入点的高职教育教学改革[J].唐山职业技术学院学报，2009（4）.

[4]孟少明.深化钳工实训教学改革促进高技能人才的培养[J].机械管理开发，2010（6）.

（海安双楼中等专业学校）