教师媒介素养与数字化学习环境的美学研究

随着科学技术的发展和教学理念的更新，媒体、媒介及其传播的信息对我们的学习、生活乃至思维方式产生了前所未有的深刻影响。电视、报刊、广播和互联网等主要媒体，音像制品、图书、电影、BBS、QQ和手机短信等多种媒介几乎无所不能地全天候提供信息，满足受众的视听需要。毫不夸张地说，媒体、媒介已经成为社会的“第二课堂”或“看不见的学校”。如何甄别、选择，甚至创造有价值的信息，也需要教师深入思考：如何使用媒体、利用媒介进行教育传播，以适应迅速发展和日益复杂的信息传播手段与教学环境，与之相关的媒介素养也就成为教师必须研究和掌握的素养之一。

在创造和获取有效信息方面，不少教师还存在一些问题，还停留在获取信息的技术层面，对有效信息的观念层面还不够了解，尤其在分辨、选择甚至创造美的信息这一点上认识程度还很低，对于信息美学、媒介美学了解很少。因此，我们有必要从信息审美角度出发，进行教师媒介素养与数字化学习环境的美学研究，让教师了解美的信息的传达与接受，认识美的信息对人发展的促进作用和感染力，了解学生的审美感受，从而积极搭建和利用美的数字化学习环境，在教育教学活动中发现和利用美的信息进行有效传达，并且正确理解、建设性地使用教学工具和传播资源，使学生们能够充分利用媒介资源进行知识建构，进行有效的学习。

这就需要我们进行深入细致的研究，从而让教师了解、认识媒介素养的重要性，内化并提升自身的媒介素养水平，更好地促进学生有效学习，这正是我们进行本项研究的重要目的和意义之所在。

一、研究目标及思路

当前，视听媒体和网络媒体的普及，宣告了以单一的印刷文化为中心的社会文化格局的彻底改变，我们进入了“读图时代”“影像时代”和“移动时代”，而且是一个全方位传播、多媒体介质流动迅速、信息增殖迅猛的时代，这些都对我们的教育教学产生了重大的影响。因为媒介素养关乎教师如何甄别、创造易于学生接受的美的信息，如何把握合适的传播媒介与技术。为此，我们的研究内容从教师的教学设计角度出发，思路是研究学生学习的影响机制，方向是创建美的数字化学习环境，目标是促进教师媒介素养的提升，从而使教师教学与学生习得处于最佳契合点，达到高效教学，最终实现学生的自主学习。

从实际情况出发，首先选择比较简便易行，又比较科学正确的研究方法，舍弃那种需要花费大量时间又难以控制变量关系或过于烦琐、复杂、偏重数据资料的对比实验方法。其次是考虑研究方法既要注重实效，又要便于在研究的同时推广应用研究成果。因此，在具体研究过程中，我们采取文献资料法、演绎法相互结合的方法，辅以调查、实证研究，进行相关单位和教师的调研、访谈、分析，以及对四项假设的分项验证等，从而完成课题的研究并形成重要成果，使研究工作既科学正确又简便易行，并做到及时推广应用。

二、研究过程

在初期研究中，我们进行了总体的研究假设。

第一，教师媒介素养程度决定着学习环境创建的数字化水平与美学水平；反之，教师媒介素养受到自身信息技术应用能力与审美能力的影响。

第二，创建数字化学习环境，是教师技术素养与技术能力的体现，能为学生提供重要的学习载体和便捷的学习工具。

第三，学习环境及内容的美学水平，是教师信息素养与审美能力的体现，美的学习环境及内容能为学生提供直接的审美感受和学习诉求。

第四，学习环境的数字化水平和美学水平是两个不同的指标体系，都是学生学习的重要影响因素，后者的受关注度较小，但影响作用更大。

为保证研究的科学性和成果的有效性，本课题将从学习环境的数字化水平与美学水平两个方面进行调研，以天津市教师为主要调研对象。调研方式主要有资料收集和实地调研两种。其他地区调研主要通过网络、图书资料和新闻媒体等渠道进行资料收集。实地调研的重点是教师，具体调研教师创建数字化学习环境的水平和实际情况，并且对数字化学习环境的美学水平和实际情况进行调研分析。

通过假设验证，我们试图揭示美学因素在信息化、数字化教学中的基础作用，试图分析并总结教师媒介素养在数字化教学中的两个显性指标体系，即学习环境的数字化水平和美学水平，进而分析教学过程及学习效果中的隐性指标。（下表为部分调研数据）

三、研究成果

研究以教育学、传播学、美学和生态学等相关理论为基础，借鉴美国、日本等国家的相关实践经验，以教师为主要研究对象，对数字化学习环境的美学水平及影响机制等问题进行研究，并提出相关的优化建议与对策。

首先，在前期的调查研究过程中，我们发现很多值得思考的现象。例如，教师使用信息技术手段的盲目性和随意性，直接导致教师技术失态以及学生接受障碍，教师课件中粗糙的图像、不合理的文字堆砌等令人感到不舒服的教学元素，直接导致学生的抵制情绪和厌恶心理，更不要说使学生认真专注地学习了。因此，我们从教师的教学设计角度出发，研究学生学习的影响机制，研究数字化学习环境的美学生成机制，最终形成教师媒介素养的提升途径和方法，并通过研究对前文所述第一点假设进行验证和总结。

其次，我们所要研究的教师的媒介素养，至少包括技术素养和信息素养两个方面。对教师技术素养的研究也就是上述第二点假设，简单地说，就是教师要知道用什么方式来传递教育信息，包括什么时候用黑板，什么时候用计算机，什么时候用网络，甚至什么时候说，什么时候写等。比如，物理教师讲宏观及微观世界，借助课件模拟场景，学生们一目了然，而数学教师讲解一元二次方程，使用计算机演示就不如直接在黑板上一步一步推导，带着学生思考，这才是合适的技术选择，才能真正体现学习环境的创建水平和教师技术素养的内涵。对教师信息素养的研究也就是上述第三点假设，简单地说，就是教师要知道自己传递的教育信息是否恰当，要经过甄别和取舍，之后传递给学生，让学生容易理解和接受。比如，美术教师教学生画画儿，就得简单地从点、线、面来开始，怎么画点、画什么线条、处理怎样的面，简单明了地分辨好的、美的信息，学生便容易理解和学习。我们的研究就是通过这些符号和信号的审美意蕴来传达美的信息，激活学生的审美感受，以便使教师在教育传播过程中处理好美的信息，包括美的文字、美的语言、美的图像、美的声音、美的视频，等等，从而在教育教学活动中发现和利用美的信息进行有效传达，让我们的学生获得愉悦的审美体验，从而实现我们的高效教学。

最后，美的感受让人舒适，美的信息让人精神愉悦，反之亦然。就像我们走进一间屋子，清新、干净、整洁的环境会让我们感到舒适和安逸，长久驻足也不会觉得烦闷，而脏乱差的环境肯定会让我们反感，觉得厌恶，想早早地离开。再比如，我们听音乐，优美动听的音乐会让人感到心情愉悦和宁静，因而伴着这种音乐我们就会感到舒适和放松，同样，图书馆、阅览室里的轻松音乐也会让学生学习起来很轻松，效率也高。相反，有很多噪音的地方，如垃圾场、装修中的房屋、喧嚣的广场等，身处这样的环境之中，再怎么也不会踏下心来看书和学习。还有，我们看电影，为什么很多桥段让人记忆犹新？为什么有些电影镜头让人终生难忘？比如《泰坦尼克号》中男女主人公在船头拥抱“飞翔”的镜头，《卡萨布兰卡》中男女主人公眼神对视的镜头……这些经典瞬间或让人心潮澎湃，或让人潸然泪下，但有一点是相通的，就是观众能从这些镜头中体会到人生的意义，更重要的是，这些镜头、这些画面给我们一种美的感受、美的震撼，因此我们记忆犹新，也会终生难忘。这些都是信息美的作用，然而对此，我们却很少关注。心理学家马斯洛把审美看成人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现”。因此，通过对第四点假设的验证和总结，形成我们的研究成果，使教师在教育教学活动中正确地理解、建设性地使用合适的教学工具和美的传播资源，组织教学活动，使学生能够充分利用媒介资源进行知识建构，有效地学习。

提高教师创建数字化学习环境的能力和美学水平，首要是提升其媒介素养，让教师理解媒介及其应用，善于分析和把握媒介的教育作用。其次是提升教师的数字化水平，这一点要从教师对教育信息技术的应用上下工夫。最后是提升教师的审美水平，这一点也是很基础但很容易被忽视的问题，需要从整体培训和个人培养两方面入手，加强审美意识与素养的相关培养和训练。

总之，教师媒介素养与数字化学习环境的美学水平对学生学习有很大的影响。美学因素在信息素养和技术素养中又占据着基础作用，基于此概念的理解，教师要提升媒介素养水平，就一定要提升信息素养水平和技术素养水平，要提升基本的美学水平，要关注信息化教学中的两个显性指标体系（即学习平台的适切性与学习资源画面的美学水平）。在这种理念指导下的教师信息技术能力培训思路已经在天津市红桥区、北辰区等区县的教师培训工作中采用并得到了较好的反馈。我们提出的“数字化学习环境的美学应用”研究思路以及“教师的媒介素养之画面美学”培训课程已经被天津市教委教师培训部门采用，用于在线培训课程的制作与实践中，为教师媒介素养现状、相关问题及解决办法、完善体系等方面的研究提供了基础模型，也为教师教育规划提供了参考依据和重要思路。

注：本文为国家开放大学2014～2015年度科研课题（编号G14A0209Y）研究成果。