如何在中学语文教学中贯穿

摘 要： 在语文教学中贯穿审美教育非常必要。随着语文教学改革的发展，语文美育必将显示越来越重要的作用。作者根据多年教学实践经验，阐述了审美教育在中学语文教学中的重要性。

关键词： 审美教育 语文教学 重要性

美是普遍存在的。人们除了在自然界、社会生活和艺术领域欣赏美和进行各种美的创造外，还可以通过审美教育，实现自身的美化。审美教育是指运用美学理论和美的现象，在审美关系中实施教育，以陶冶人的感情，启迪人的智慧，使人们形成高尚的审美情趣，健全的审美能力，培养人们按照美的规律，创造美的能力。

课堂教学，尤其是语文教学，是实施审美教育的重要途径。这有几方面原因：首先，这是教育大纲的要求。《语文教学大纲》明确指出：“在教学中，要开阔学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”其次，美育也是课堂教学实践的需要。语文固然是学习和工作的基础工具，但语文丰富的情感，深邃的理念，以及负载的人类文明成果显示了其鲜明的人文性。“文章不是无情物”，语文课堂更应是涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力的磁场。课文一旦离了美，必将显得枯燥乏味，失去应有的魅力。再次，课堂美育更是素质教育的要求。素质教育的“素质”不仅包括道德素质、知识素质、劳动技能素质，还包括美的素质，即正确感知、判断、理解美的能力。

由此可见，在语文教学中实施审美教育非常有必要。其实施方法多种多样。下面从感受教材中的自然美、人物美、语言美三个方面阐述。

一、启发学生联想，领略作品中的自然美

中学语文课文中的自然美千姿百态，令人目不暇接。教师通过有感情的讲读，引导学生耳听、口诵，并进行联想与想象，产生身临其境的美好感受，在审美的愉悦中潜移默化地受到自然美的熏陶。

（一）挖掘作品中丰富多彩的景观美，激发学生对美的事物的追求，逐步提高学生的审美能力和创美能力。《春》勾勒了一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面；《苏州园林》介绍了亭台轩榭布置有序、花草树木映衬成荫的苏州园林的图画美……对于这些丰富的自然美资源，教师必须有意识地引导学生欣赏品味，通过播放录音、教师范读、学生朗读等方式，指引学生初步感受。接着指导学生分析关键词语，并发挥联想，重视作品中的美好景象。学生会陶醉在自然景物美之中，感受到巨大愉悦，获得审美满足，于不知不觉中丰富生活，陶冶情操，塑造人性，并产生对美好事物的热烈向往，促进审美能力与创美能力的提高。在这样的情况下，教师可以引导学生以课文为“例子”，观察、发现自己身边的自然美，然后诉诸笔端，创造出美。

（二）品味自然美中所包含的人生哲理，启发学生心智，提高思想认识，培育审美理想。读一首诗、看一幅画、听一段交响乐，常常是通过无限的感知形象，不自觉地感受到某些更深远的东西，从有限的、偶然的、具体的诉诸感官视听的形象中，领悟到那日常生活的无限的、内在的内容，从而提升心意境界。陶渊明的《饮酒》诗：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。”诗人这种深入自然、渗透自然、与自然同化的怡适心灵是真实而不易把握的。教师如能结合日常生活的例子略加点拨，学生也能从自己的生活实际中找到类似的感觉，那么，他们所获得的精神愉悦便是奇妙而真切的。这种渗透于天地的感悟不仅是一般的感官愉悦与情感满足，而且是一种极奇妙的精神享受，一种超越现实的人生感性境界。

二、启引学生感悟，体味作品的人物美

人物美是社会美的主体。教学中，通过对作品中人物、事物、内容的分析，引导学生借助语言感知形象。产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。

（一）欣赏作品中崇高的理想美。远大崇高的理想是人物思想美的重要内涵和心灵源泉，它决定人的价值取向。这种光辉思想对学生的熏染感召作用是不可估量的。陶渊明的《桃花源记》虚构了一个景色优美、土地肥沃、资源丰富、民风淳朴、没有压迫、没有战乱、和平安宁的美好社会，这是生活在黑暗现实中的陶渊明的社会理想。这个社会理想不仅是陶渊明的魂之所牵、梦之所系，而且是千千万万华夏子孙所极力向往的；“世外桃源”不仅是一个成语，而且是人们心灵深处的一方净土。

（二）品味真挚的爱国美。爱国主义是思想感情美的重要体现，具有极高的审美价值和意义，它所体现出来的崇高与壮美令人的心灵震荡不已。这种情感的涌动能迅速促动审美意识的形成，产生强烈的审美效应。《闻一多先生的说和做》通过记叙闻一多先生的主要事迹，表现他作为一个学者战士的革命英雄主义、爱国主义精神，这个崇高的人物情感思想具有强烈而巨大的美育效能。通过作家形象的描写，把爱国主义这个永恒的主题赋予给这个鲜明生动的人物形象，使学生在艺术世界里受到熏陶，思想上得到启迪，情感上受到感发，实践上找到榜样，使道德境界和审美境界合一，从而产生良好的意志行为。

（三）感悟精湛的哲理美。《伤仲永》以天资聪慧、“指物作诗立就”的仲永不学习终归“泯然众人”的事例，强调了后天教育和培养的重要性。教师要调动学生感知，启发学生因情悟理，对审美情境中的深沉意蕴反复思考，深入领悟，直到获得关于社会人生的真谛而得到心灵的解放和情感的升华，进而充实和提高审美理想，同时充实和提升人生理想。

三、指导学生朗读，显示作品的语言美

要欣赏作品的语言美，就要从朗读开始。因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的途径。朗诵可以把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。

朗读在那些具有语言的形式美的作品中显得更重要。语言的形式美中，我们先来看节奏和韵律之美。具有节奏感和韵律感的语言，听起来特别清晰响亮，像行云流水般的流利顺畅，自然舒展，富有音乐美。诗歌中的节奏和韵律特别明显。这种节奏美和韵律美通过朗读能很好地体现出来。如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”平仄协调，韵脚分明，抑扬顿挫，富有强烈的韵律感。

语言美也体现在语句的整齐和参差上。整齐划一的词句能体现一种统一有序的洁净美、规整美，有时能表现出一定的语言气势，增强语言的表达效果。像讲究格律的诗歌，像严整有序的骈文，像相等字数的词组、句子……如刘禹锡的《陋室铭》，不仅韵律感强，而且词句两两相对，整洁有序，读起来朗朗上口，韵味深长，确为千古美文。

当然，一味的整齐划一不免显得单调、沉闷，所以古人说：“声一无听，物一无文。”整齐中的变化能构成一种参差错落美。如范仲淹的《岳阳楼记》，词句骈散交错，语言节奏富于变化，创造一种语音的错综美。读起来声调铿锵，意趣无穷。

另外，语言的内容美也不容忽视。明朗有力、形象鲜明的词句能使语言明晰具体，达到最佳表达效果。如孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”，对于这些具有内容美的语言，同样要加强朗读。指导学生通过朗读体会文章的情味，加深理解。要学会品味好词妙句，认识语言文字在表情达意方面的独特而巨大的功能，提高文学修养。指引学生加强阅读，勤于动笔，增强驾驭语言的能力。

总之，语文教师应从各方面特别是朗读方面着手，培养学生的语感和美感，引导他们朗读篇章，咀嚼词句，摘抄名言佳句，欣赏作品的语言美，指导学生在作文练习中模仿美、表现美，写出富有时代气息的文从字顺的美文，培养运用语言文字的能力。

在教学中，教师除了要处理好教材、潜心发掘美育资源外，如能在教学手法上不断做文章，采取科学、实用的教学方法，那么，语文课所发挥的美育功能将更加巨大、深远。

可见，在语文教学中贯穿审美教育是非常必要而切实可行的。随着语文教学改革的发展，语文美育必将显示越来越重要的作用。我们要遵循认知规律，根据学生的认知水平、心智特点，从感受教材的自然美、人物美、语言美三方面，循序渐进地推进语文美育的实施，通过提高学生的审美能力，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的审美情操，促进他们素质的全面提高。