浅析技校英语教学中的学习迁移策略

【摘 要】学习迁移广泛地存在于人们的学习活动中，技校英语教学中更要重视学习迁移理论的运用。本文主要论述了学习迁移的概念、迁移与英语教学的关系、英语教学中迁移原理的应用等，以供广大英语教学人员参考。

【关键词】英语教学；迁移；策略

在技校英语教学中，我们发现相当部分教师仍然沿用过去传统的教学方式，不注重在教学活动中运用人的心理发展规律和教育规律，照本宣科，不注重有意识培养学生的学习迁移能力；教学方式的不适应造成大部分学生听不懂英语课，学习效果差，加上大多数技校学生在初中时英语就没学好，底子差，他们把英语当次要学科，对学习英语毫无兴趣，他们意识不到英语对自己提高就业竞争能力的重要性，于是他们选择放弃英语学习，“放弃”的行为在学生中相互感染，给技校英语教学质量带来严峻的考验。因此，技校英语教学改革势在必行。而教学改革的主要手段就是充分在教学中运用迁移策略，使学生断裂的知识链条重新接上，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，完成“要我学”向“我要学”的转变。

一、学习迁移的有关概念

学习迁移是一种普遍现象，广泛地存在于人们的学习活动中，现代教育心理学认为，学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”，也即是在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响。根据迁移现象的特点，迁移又可分为正迁移与负迁移、纵向迁移与横向迁移、顺向迁移与逆向迁移、学习内容的迁移与情感的迁移等。人是知、情、意、行相统一的整体，而学习又是一个循序渐进的过程，所以凡是学习都必然存在迁移现象。

二、学习迁移与教学的关系

我们可以这样理解教学和迁移的关系：一方面，迁移是教学的目标，教学的目标是通过一定的方式使学生的注意不离开学习内容，使学生对学习内容有清晰的理解并能将内容应用到生产生活实际当中，也就是发生迁移；每个人不同的迁移效果又会反馈到教学上，促使教师改进教学方式。另一方面，教学是促进迁移的重要手段和桥梁：教学通过自己特有的力量把教学内容组织起来，把学习者组织来，使大脑和知识产生联系，从而引起迁移的发生。所以，教学的效果如何，就表现在学生的学习迁移效果上。

三、在技校英语教学中如何运用迁移策略

1.为学习英语做准备，形成学习“定势”

“定势”是心理学上的概念，是指有机体的一种暂时状态，是一种准备状态，是先前活动对后面活动的影响。在教学实践中，我们要充分运用定势力理论，使学生作好学习英语的准备，从心理上接受这门课程，以调动学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”、“不打无准备之仗”就是定势理论在学习和教学实践中的表现，学生对学习英语没兴趣，是因为他们有的一开始就不准备接受这门课程，有的认为这门课程对自己没用，有了这样的认识就会在心理上形成学习障碍，教师讲授的内容无法顺利进入学生的大脑，也就无法产生迁移。所以形成定势的任务就是在学习前作一些准备活动，打通知识与大脑之间的通道，激活大脑相应的细胞，最终形成学习的激情。

2.使用分层目标教学法，对缺失的知识体系进行修复

使用分层目标教学法，需要做到三点：首先要找准教学的切入点，可以用知识测试的方式，了解学生到底缺乏哪些方面的英语知识。把所缺知识中最基础最容易的部分当切入点进行教学，这就为学生学习更难的知识搭建了迁移的平台。其次是把缺失的知识由易到难分成不同的目标模块，完成低层次的目标后再向高一级的目标前进，词汇与句子语法的难度相应增加。最后要根据学生学习力的不同安排不同的学习任务。对于学习力很强的学生，他们可能在短时间内就会完成目标，所以对这部分学生可以增加学习量，加大难度，让他们达到更高级的目标。而对学习能力差的学生来说就要给他们安排一些简单的任务，学习的难度要低于英语教材。所以，大多数人的目标终点是教材大纲规定的，但不是所有人的终点都是一样的。目标分层的好处是让知识可以顺利从低层次向高层次迁移，使学生在每个学习环节中都知道努力的方向，不至于由于目标太高而止步学习，也就使学习的兴趣得以维持。

3.克服负迁移的影响

在英语学习中，负迁移的干扰特别显著，主要表现在字母、语义、语法等方面，初学英语的人经常把英语字母和汉语拼音搞混，在语义语法方面，由于受母语负迁移的影响，许多技校学用学中文的方式去学习英语，形成了令人啼笑皆非的中国式英语，如英语词组： black sheep、 black tea、blue moon，中国学生习惯于逐字翻译英语词组，他们照字面翻译的意思是“黑色的绵羊、黑色的茶、蓝色的月亮”而在英语中它们的意思是“害群之马、红茶、罕见的事情”，两种词义大相径庭。如何消除负迁移的干扰？主要有两个重要的途径：一个是对比分析讲解，找出两者的本质的差别，消除负迁移的干扰。另一个方法是强化训练法，使学生牢记固定用法，形成清晰的印象，不和中文混在一起。对于一些英语词语要通过多次练习，多次记忆，这样才不会照着字面意思理解这些词语。

4.注重规律原理的总结，实现举一反三，增强学生的自学能力

英语教学不是要求学生死记硬背，不是为教学而教学，不是教会学生会读单词和句子，会读文章就行了，最重要的是学习如何将英语中的词汇、句子与文章融会在一起，找出词语构成规律，时态语态构成规律，句子中词语运用的规律等。如在学习形容词的ing形式和ed形式时，部分老师只会把相关的句子呈现给学生，只会照着单词的中文意思翻译，而不讲两者的区别和用法，让许多学生在做这类题目时不知所措。其实只要告诉学生ing形式的形容词用来说明物，ed形式用来说明人就行了，举一个例子：The story is interesting.I am in teres tedin English.这样学生看见其他形容词：excited、exciting时，就会用先前学习的规律来区别它们了。学会了规律，学生以后就会自己运用规律去学习新的知识。

5.利用表演式教学，拓展学习迁移的广度和深度

表演式教学就是通过设置生活场景，把知识在这个场景中表演出来。这样做的好处一方面是可以把学到的知识运用于生活实际，巩固原理，加深印象，另一方面是使学生可以亲身体验学习的快乐，产生情感迁移，爱上英语学习。比如，我们可以设置这样的场景：本地新开一家酒店，一开始酒店负责人想到不会有外国人来住，所以从管理人员到总台到服务员到厨师都不懂英语，恰好有一天一群外国人来住店，总台无法为人家办理入住手续，因为语言不通，总经理马上请某学校一个班的英语水平好的学生去帮酒店解决问题，不然将损失一大单生意，而且对酒店的名誉也会带来伤害。根据这样一个实际生活例子，让大家都来扮演不同的角色，共同参加表演，即锻炼了胆量，又巩固了口语，又学习了酒店英语不同的表达方式。

英语是一门有趣的学科，随着经济国际化发展，它的作用不可小视，而对于相当部分技校学生来说，他们并没有体会到学习英语的乐趣和好处，这就是我们在教学方面的功夫不够，所以，教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，减少或杜绝负迁移，促进学生对所学知识的理解与运用，在进行教学时，要根据迁移理论，设计合理的教学过程，确保学生的参与面，使迁移在全过程中起作用，有了迁移学习才有价值，有迁移的学习才能叫终生学习。