浅析“微学习”

摘 要：作为课堂教学的补充和延伸，大学英语第二课堂为课外学习创设接近真实的环境，能促进学生发挥主观能动性，助于提高学生英语语言的运用能力和交流能力。移动微型学习（Mobile-Micro-Learning）能够让“微学习”为实现大学英语第二课堂教学的平台，探讨能帮助学生找到合适的学习策略。

关键词：微学习；大学英语第二课堂；建构主义

一、理论基础――建构主义

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，学习不能只依靠教师向学生的单方面传递，更需要学生自己建构自己的知识体系。学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是意义的主动建构者。教师仅仅是一周几节课的课堂教学不可能学好英语。胡壮麟教授认为，“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建、接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。”作为课堂教学的补充和延伸，大学英语第二课堂为课外学习创设接近真实的环境，能促进学生发挥主观能动性，助于提高学生英语语言的运用能力和交流能力。因此，创设真实有效的学习环境，把英语教学与学习由课堂延伸到课外，从而让学生拥有更多学习的机会。

二、实现平台――移动微学习

1.移动微学习的可行性

微型学习（micro-learning）是指存在于新媒介生态系统中，基于微内容（micro-content）和微媒体（micro-media）的新型学习模式。移动微型学习（Mobile-Micro-Learning）能够让学习发生在任何时间、任何地点。M-M-learning教育特点是可以随时随地进行自由的学习。智能手机是一个理想的学习终端，有着强大的功能特点及规模庞大的用户群。移动学习能帮助我们“实现泛在、普适、个性化、永远在线连接的学习承诺”，这正是大学英语第二课堂所需要的。

2.移动微学习的特点

手机一端的学生可以选择自己需要的内容和制订适合自己的目标，在任何时间任何地点进行自主的学习。不论是在学校食堂打饭排队或是在放学回寝室的路上，打开手机里面的学习微信公众号或一些App软件，学生能利用这些零散时间进行片段性的学习。移动微型学习能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，提高每个学生的参与度，可以随时随地积极地开展第二课堂教学。

移动学习能尽可能地保证因材施教。这区别于传统课堂教学，学生可以在“微时代”的网络空间里，在众多的学习资源中，自主地选择自己感兴趣的知识内容，根据自身的英语能力建构属于自己的一套学习策略。

利用微信之类的网络平台，学生和教师可进行资源共享。教师可以提前把与课程相关的微课或学习资料推送至网络，学生在观看的同时就了解了即将要进行的学习内容，这样可以有效地完成学习情境的创设。在移动网络下，学习遇到的问题可以被及时解决。微信群中的每一个人，不管是教师还是学生，总有人能迅速地做出反应，寻找解决方法。这样可以极大地增强学生学习的主观能动性，并可及时与教师沟通交流，从而对课堂上的知识点及时进行巩固。

3.移动微学习的价值

学校利用微信，搭建大学英语第二课堂网络平台进行移动微型学习，具有交互能力强、技术要求低、兼容性强且能支持移动终端等优势。大学英语第二课堂网络平台对英语教学的辅助作用，使其无论是在课堂教学、课堂练习，还是到后期的课堂讨论与自主学习；不管是从装备的早期投入，还是以后的维护成本，与多媒体教室和数字化语言实验室相比都有明显的优势，这是对大学英语教学现行教学环境的一种补充完善。

三、结语

移动环境下的“微学习”能促进英语学习者的学习兴趣，增强师生间的交流与互动。它是大学英语传统课堂的必要补充，也是开展大学生第二课堂学习的一把利刃，有助于学生找到适合自己的学习策略，从而真正地爱上英语，并学好英语。

参考文献：

[1]Marlin Linder， Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning[A]. Proceeding of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[C].Innsbruck： Innsbruck University Press， 2007：8.

[2]莉.移动学习在外语教学中的应用探讨[J].宁波大学学报，2014（4）：99-103.