给孩子一个怎样的语文课堂

【摘要】：生命哲学家曾经说过：生命，首先是一个生命体，都是活生生的人。既是活的，就会有生命流，有生命欲，自然就会有蓬勃的生命力。从生命的角度研究语文教学，回归到最为朴素的“人本”，关注生命发展，使孩童展现其生命的原生态，是一个民族兴衰存亡的真正的理论反思和超越点，也是我们为人师者应该铭记的一条教育真理。

【关键词】：“新”课堂?? ?生命

美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？

一、“今天的课我学得真快乐……”

从夸美纽斯为人类创造“课堂”这个概念时起，孩子们的生活就发生了翻天覆地的变化。在“课堂”这个生机勃勃的复杂系统里，我们的教师该如何在课堂教学的若干个“四十几”里从容应对，并且使这“四十几”平方米的课堂空间里萌发生命的活力，使这“四十几”分钟的时间跨度延长至无限远，使这“四十几”位学生放飞理想的翅膀，从而达到“树人”的效果呢？我们教师要从改造课堂做起，使语文学习充满乐趣，充满激情，点燃学生求知的熊熊之火。

一句话，我们要使自己的课堂吸引学生的“眼球”：

《在大熊猫的故乡》这篇课文中，对于卧龙山区环境的苍绿幽静的描写，语句非常优美，但小学生因为年龄小，他们并不能深刻地体会到文字背后所展现的秀丽风景，反而因为这段话中一些词语难以理解，几次读了之后，学生读书的热情减退了。此时，我给学生播放了一段卧龙山区的风光片，课文中的涓涓流水、苍苍翠竹、缕缕白云……一下子逼真地展现在同学们的眼前，一双双眼睛盯着屏幕不放，在学生精神振奋的时刻，我又抓紧时机说：“这么好的风光片，可惜，没有解说词，你能给它配上解说词吗？”一石激起千层浪，学生以极大的热情投入到对课文的有感情朗读中，教学目标的达成可以说是水到渠成了。

二、“今天与昨天不一样……”

每天，我都给我的学生这样的要求：在语文课中，每人至少要发一次言，争取当众读一次书的机会，有自己的收获或发现并向老师汇报。是啊，学生天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，学会知识技能，学会做人，因此，每一天，每一课都要让学生有一点收获，一点反思，一点感悟，一点得以更加兴旺的“探索、创新”之火，这样一点复一点，星星之火可以燎原，积硅步足以致千里，关键要保证学生昨天、今天、明天不一样，，那么我们的教育也就会今天新于昨天，明天新于今天，一天更比一天好。

要达到这样的境地，教师要敢于放手：

书，让学生自己读。让学生通过多种形式的读：个人读，小组读，分角色读，赛读……“这段话你愿意站起来读一读吗？”“用你喜欢的方式读一读！”“老师和你一起读！”“说说你的看法吧。”……课堂上的老师的微笑永远不能“老”，老师的权利永远最“小”——老师只是一个引领入门的人、点拨入法的人以及亲切和蔼的长者。教师要做的只是科学地设计阅读教学过程，透视氛围，凸现教材的“吸引点”，点燃教材内含的“着火点”。课堂上，教师若能使学生入情入境，真哭真笑，敢爱敢恨，语文课就上出了味儿。

问，让学生自己提。学生有学生的想法，他们的疑问最可贵。在学习的过程中，他们的小脑袋会产生诸多千奇百怪的想法，不管多么荒谬可笑，不管多么肤浅幼稚，提出来就是学会了思考。在教《月亮姐姐的新伙伴》时，学生提出了“人造卫星会不会掉下来？”“怎么造出来的？”“星星是软的还是硬的”等一系列与课文无关的问题。所以，当孩子希望拿星星当发卡的时候，请别责骂他，他是那么纯真，无邪，世界上最大的发明也许就是这样成长的！

我们要让孩子在课堂上举起发现和创造的“火炬”：

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！

三、“我喜欢语文学习……”

情字当先。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

要给学生丰富的情感，我们首先要尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。

在教《大自然的语言》时，结合教材的特点，运用现代信息技术，营造了一个“网络型”的语文课堂。这是我们班级小朋友第一次在电脑室上语文课。首先，老师点击自制课件“大自然图片”（动画出现大自然的种种现象：春天百花盛开、夏天荷花争艳……），情景导入，激情铺垫，这美好一下子震撼了学生的心灵，深深吸引学生去探究大自然的奥妙。在学习了课文的基础上，我让学生上网查阅有关大自然的其他现象，并结合自己所获得的信息，模仿诗歌中的形式写一首小诗，学生利用网络功能，在资料库中或英特网上查询相关信息，变被动学习为主动学习，并将查询到的资料转化为自己的语言表达出来，其中有仿，有创，创中有仿，仿中有创，真正变成了学习的主人。最后，我还大胆地让孩子在学校的论坛上交流自己的看法与学习心得，同学们你说我说，你写我写，在老师亲切的鼓励下，俨然一个“大人”——成长的感觉，每个孩子都在热切地盼望！

“我要学的太多太多……”

语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来。

1、让孩子汲取精神的食粮。“得法于课内，得益于课外”。犹如高尔基所说：“书读得越多，就使我与世界更接近”，某种意义上说，“书，即生活。”我们教师要给学生一把这样的“金钥匙”：

以教材为起点，让孩子多读书，多看优秀影片、电视剧，让孩子走向生活。学习《江姐》，让孩子去看《红岩》，看电影《江姐》，听革命歌曲《红梅赞》……学习《景阳岗》，让孩子去看《水浒》，看电影，唱歌曲《好汉歌》……让学生在听、看、读，“多方位”地感知，加深，积淀，让学生徜徉其中，浸润其中，以情悟情，将心契心，在“立体式”的学习中的到精神的滋养，享受生命的愉悦。这样的课堂也才会“无限大、无限远、无限深”。

2、让孩子走向生活的海洋。“在生活中识字”的教学方法是目前被实践证明了的非常有效的方法。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

一位教师是这样进行识字教学的：她让学生搜集生活中认识的字，当做“钱”一样地投进专门的“储蓄罐”，定期比一比谁的“钱”最多，谁就是“大富翁”；她让学生把搜集来的生活中认识的字（有从报纸上剪的，有从商标上找的，有从电视中看的……）分门别类的办了一家“识字报社”，定期出版《商标报》、《简报》、《杂报》……这样还不算，她让主编们上讲台教读，还说要永久地珍藏——好了，孩子到生活中识字的兴趣一下子高啦：当小富翁，被老师珍藏，多光彩，多有趣的一件事情啊——所以，那位老师的学生个个都是识字大王，阅读能力比平行班级高了许多。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我们的语文课堂不应该只是培养“娇花嫩草”的小小温室，而是整个的大语文环境。教材,不再是闭合的书页,要把语文打开。语文,要大些,再大些。

参考文献

[1]王崧舟《审视“语文”》，《语文教学通讯》

[2]于漪《给语文教学加点“钙”》