中学英语实行分层教学的重要性

【摘要】在英语学习中，学生之间存在着很大的个性差异，有的学生在英语学习方面表现的悟性强些，接受能力快些；有些学生则反应慢些，反复讲的内容都不能很好地消化掉。分层次教学就是要根据学生的个性差异，尊重不同学生的认知能力，制定相应的教学方法来满足各类学生的需要，促使每个学生都能在原有的基础上得到最大的提高。

【关键词】英语；分层教学；意义；理论基础；方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0063-01

著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最实现，最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。古今中外，凡是取得好成绩的人，无一不是对自己所从事的职业产生浓厚的、强烈的兴趣。根据有关调查，随着年级的升高，初中学生的学习兴趣水平下降，初一年级尤为突出。由此可见，在英语教学中，要使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，而实行分层教学是培养学生浓厚学习兴趣的途径之一。

在英语学习中，学生之间存在着很大的个性差异，有的学生在英语学习方面表现的悟性强些，接受能力快些；有些学生则反应慢些，反复讲的内容都不能很好地消化掉。分层次教学就是要根据学生的个性差异，尊重不同学生的认知能力，制定相应的教学方法来满足各类学生的需要，促使每个学生都能在原有的基础上得到最大的提高。

一 分层教学的重要意义

1. 时代的发展呼唤素质教育，分层教学正是适应了时代的的需要

这就必须正确评价学生的个体差异，对学生进行有效分层，从而才能提高教学的实效性.如果无视学生的个体差异，势必导致初二的“两极分化”出现厌学、逃学、等不良现象，这些现象在我们外国语学校已经发生过多起，因此，对不同的学生采取不同的教育方式和教学要求是必须的。

2. 实行分层教学是尊重学生个体的体现

学生群体中存在智力、能力等方面某种程度的差异.因此，我们在教学中必须尊重学生个体差异,因材施教，积极实行分层教学。

3. 实行分层教学是时代的发展的要求

我国在普及九年制义务教育的基础上势必将进一步普及高中教育，职业技术教育等，这就要求我们必须树立面向全体学生的现代教学观，实行分层教学，为全体学生的全面发展打好坚实的基础。

二 分层教学的理论基础

1.多元智力理论

多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3. 成功教育理论

成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施"成功教育"的先决条件。

4. 任务型教学法

《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”（魏永红，2004）分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。

三 分层教学法在中学英语教学中的应用

1. 对学生进行分层

分层教学的第一步就是要先对学生进行分层，所谓的对学生进行分层是从学生的学习成绩、对英语的爱好程度、抑制力、智力、内在潜力等方面着手的，主要将学生分成A、B、C三个层次，A层的学生对英语有着积极、浓厚的兴趣，基本功扎实，接受能力强，学习也比较主动，而且具备无限的潜力；B层的学生基本功一般，对英语的爱好程度也一般，但是具有一定的进取心，很需要教师对其进行鼓励和耐心教导；C层的学生基本功很差，学习态度也不积极，比较懒惰，还很害怕吃苦，需要教师对其进行一对一的辅导以及适当的关心。分完三个层次之后再将学生们分成几个学习小组，并让A层次的学生担任小组长，每个小组的成员出自B、C两个层次，可以吩咐小组长检查和督促成员的作业以及重要课文的背诵，此外，成员遇到不懂的句子或者解释还可以向小组长请教，要注意的是这个小组和层次并不是一成不变的，它要随着学生们的实际情况而改变，这种分层法可以有效的提高学生们对英语的兴趣和学习英语的积极性，同时激发学生的潜在能力，从而达到增加学生英语水平的目的。

2．将教学目标进行分层

教师在讲课之前要先确定教学目标，

教学目标要根据对学生所分的层次而定，也就是说要根据学生的实际情况设立分层教学目标，A层主要以培养创新能力和进一步学习知识为主要内容，B层以学生掌握基本知识为主要内容，而C层以学生对基础知识的学习为主要内容，对教学目标进行分层可以明确教师对每层学生的教学目的，有目的、有方向的对学生进行教学。

总而言之，英语分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论提出的，充分体现了以人为本的教育理念。教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，在各个环节实施分层教学，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，促使学生素质得以全面发展。