《美丽的西双版纳》教学设计与思考

笔者认为，苏教版语文教材八年级上册第四单元的《美丽的西双版纳》不是一篇好文章，所以在备课时并没有花太多时间去琢磨。

在教学设计上，笔者原本是这样安排的：

（一）进行课堂导入

（二）简单地介绍西双版纳

（三）要求学生对文章进行整体感知

1.让学生齐读引文，概括出西双版纳的总体特点。

2.设置问题：西双版纳美在何处？

3.要求学生浏览文章，总结出西双版纳的自然景观和人文景观的特点。

（四）总结课文

1.让学生总结小标题的作用。

2.让学生思考并回答全文的对照写法体现在哪些地方。

此教学流程是按照教学要点进行设计的，虽然不精致，但中规中矩。但快上课时，笔者却发现学生因上节课刚考试完而情绪低落，于是改变了原本的教学计划，笔者是这样做的：

一、灵活智用“预设问题”

文本是游记的类型，所以笔者采用模拟旅行团出游的形式组织课堂。于是，带团出游取代了上课：“亲爱的游客朋友，今天我们旅行社给大家推出的是――西双版纳五日游。请大家打开‘资料册’（语文书）的第134页，在未来的五天中，我们将入原始森林，看望天树；进悠悠野象谷，看大象表演；住傣族竹楼……”

至此，笔者已经完成了教学的前两个步骤。同时，学生的积极性也被调动起来了，他们上课前的郁闷情绪也被一扫而光了。此时，笔者顺势问：“你们还打算去西双版纳看什么？我们旅行社可以适当地为你们增加行程。”

学生们很配合：“还要看妩媚傣寨水、寺庙……”

在学生兴奋地讨论时，笔者将本文的五个小标题作了板书。然后，笔者又问：“你们最想去的是什么地方呢？”

大部分学生回答道：“悠悠野象谷。”也有个别的声音在喊“望天树”“竹楼”“水”。

笔者灵机一动：“好的，不要着急，这些地方我们都会游览到。不过根据大家的提议，我们先去野象谷吧！”

课上到这里，学生已经完全进入了学习情境，接下来的教学中，学生也异常配合，笔者感到十分轻松。

二、机智巧用“生成问题”

快下课时，有一个学生举手发问：“写游记既然运用了小标题，那么下文一定要紧紧抓住小标题来写。本文第一部分小标题是‘高高望天树’，可是这一段就在第一小节简单地写了树有60多米高，其他地方都没有写到望天树。这是怎么回事呢？”

他的问题让大家议论纷纷，随后不少同学也提出问题：“‘悠悠野象谷’根本就没有写到野象”“‘妩媚傣寨水’也是，第一小节写的是打谷子，和水无关”“‘笑对生和死’只有最后一小节才写到‘生和死’，前面的都是写人们信佛”……

既然如此，何不“机智巧用”这些“生成问题”呢？于是，笔者又增加了一节“游记散文写法探讨课”。

在独立思考、小组讨论、组长总结等环节结束后，学生总结出的答案的丰富性再次让我惊叹不已。笔者总结学生的发言如下：

“高高望天树”的部分，第一小节提到了望天树的高；第二小节写原始森林，树上的藤看似与望天树无关，但是树藤爱缠绕在高大的树木上，所以这里是侧面描写望天树的高；第三小节看似与望天树无关，但实际上文中有一句话是“我非常想拍些完整的热带雨林照片”，作者沿着河走了很远，仍然没有拍到全景照片，这说明作者取了远景仍旧不能拍出热带雨林的全景，这足以表明望天树的高。

“悠悠野象谷”的部分，第一小节提到了野象，而野象谷是导游介绍的，作者并没有亲眼见到；第二、三小节写表演节目的大象的可爱，从表面上看好像与野象无关，但实际上却提起了人的兴趣――大象这么可爱，所以一定要去野象谷……

“妩媚傣寨水”的部分，第一小节写的是打谷子的景象，的确没有写到水，但是本节最后有一句话是“青山绿水映衬下，那就是一幅精心创作的风情画”，这里是点面结合的写法：打谷子是点、青山绿水是面；第二小节写傣族人的生活离不开水，他们很重视水，也从侧面写出了正是由于水的滋养，傣族人才能喜获丰收，也才会有“打谷子”这样一幅美丽的风情画出现；第三小节写人们在水边嬉戏，描述的是一幅非常和谐的画面，这与前面男男女女打谷一劳一逸，形成对比。

“笑对生和死”的部分，第四小节才真正写到傣族人笑对生和死。他们之所以能笑对生和死是因为他们能够坦然面对生和死。那么他们为什么能坦然面对死亡呢？这是因为他们信奉“小乘佛教”、他们“向善”。这些信息在第二三小节都能找得到，所以这部分的前面是写“笑对生和死”的原因，后面是写“笑对生和死”现状。

面对学生给出的的答案，笔者庆幸没有自作聪明地告诉学生“本文有所删减”，否则本课也不会如此精彩。

在本课中，笔者从学生身上学到了很多：课堂上教师灵活智用的“预设”在现成的教参上是找不到的；学生的“质疑”和“自主释疑”是现成的参考书提供不了的。这些将成为教师的一笔财富。这节课也使笔者懂得：充分尊重学生的主体意识，才可炼就智慧的课堂！