读写一体 相得益彰

2011年版《语文课程标准》提出 “要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。因而，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，强化读写一体，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高，是语文教师亟待研究探讨的问题。本课以台湾作家王淑芬的《我是》一书为例，进行了读写一体的教学尝试。

第一课时

初读：感知“”轮廓 初写：尝试“”自述

师（屏幕出示“”二字）：当这两个字映入你眼帘时，眼前浮现出怎样的形象？谁来描述一下？

生：我没见过，但我想这个人应该是痴痴呆呆的。

生：有一次，我去公园玩，看见一个，披头散发的，在公园里走来走去，嘴里念念有词。（生笑）

生：那次我去外婆家玩，走过一条大街，看见一个人躺在大街的转弯处，挥舞着报纸，在那儿跳来跳去，傻里傻气的。

师：我们五（4）班的同学，包括下面听课的老师，都非常幸运，因为我们大家的智力都是正常的，不是。但非常抱歉，今天我要让大家当一回。（生作惊讶状）

（出示写话要求：假如你就是，你会怎样介绍自己？用上第一人称写一段话）

师：时间3分钟，课堂时间很宝贵，要尽可能在规定时间内完成，开始写。（生写）

师：3分钟到，停笔。现在开始交流。仔细听，我们来评价：有没有用上第一人称？有没有写出一点的味道？

生：我喜欢冬天穿短衣服，夏天穿厚衣服。我喜欢吃别人扔掉的烂苹果，我一听到音乐就跳舞。

生：他用了第一人称来写，写出了傻傻的样子。

……

生：谁不认识我啊！我就是班里那位爱好广泛的帅哥。我喜欢跑步，一跑就是1000米；我喜欢看书，一下子就能翻完一本；考试时，没人做得有我快，我会用最短的时间画满整整一张试卷，老师看了总是笑笑从我身边走过去。这就是我，大名鼎鼎的周书立。

生：他写的不认为自己笨，还说自己爱好广泛，考试很快，很有意思。

师：对呀，这就是他写得高明之处。我刚才在下面看，许多同学第一句话都是这么写的：我是一个。知道自己是吗？（笑声）他就跟你们不一样，明明很傻，还自认为爱好广泛，大名鼎鼎，更加突显了的样子。你看，同学们第一回当就成功了，自我介绍得这么好！给自己一点掌声。（学生鼓掌）

师：每个人心目中的是不一样的，老师今天也来向大家介绍一位。我们来看看这位是怎样介绍自己的？

（出示《我是》一书中“自我介绍”片段，请一生读）

我每天都很快乐。

我认得“大”“中”“一”，我每天去给同学们提开水，路过操场时，我会停下来偷听榕树上的鸟叫。我还有一个朋友，叫“跛脚”，不过，你不能这样叫，他会生气的。

我有一个妹妹，她不许我告诉别人说我是她哥哥，也不许我靠近她。可是有一次她摔倒了，很痛，她怪我不过去扶她，我就知道了，她摔倒的时候我可以当哥哥，我就希望妹妹常常摔倒。

我叫彭铁男，不过多数人叫我“”。

我每天都很快乐。

师：读了这个片段，你知道他的名字吗？文中还提到了一个人，叫“跛脚 ”，看这两个字，你猜猜这是一个怎样的人？

生：腿脚有残疾，走路一瘸一拐的。

师：是呀，只能交上像“跛脚”这样的朋友。文中的给你留下了怎样的印象？（生回答：傻傻的、快乐、天真、可爱、乐观、乐于助人……）

师：这个片段也是用第一人称来写的。用第一人称来写读起来有一种什么感觉？

生：很亲切。

生：一下子就能和文中的人物亲近起来。

师：读了这段话，我们认识了一个天真、乐于助人、可爱的。你喜欢这个吗？（生齐答喜欢）

【评析：如何激发学生读写的欲望，当以趣为先。从见过的聊起，激起学生的兴趣；尝试当一回，带给学生新奇的体验；然后走进文本，学生读之始，趣已盎然。从写的角度看，试着用第一人称来介绍，指向明晰，要求简单，学生自然乐意尝试。值得一提的是，老师关注了学生写作的速度，这与新课标提出的“习作要有一定的速度”是相吻合的。】

二读：走进“”内心 二写：细描“”特点

师：的智力较正常人低下，他肯定比我们要笨一点，傻一点。但是他也一样要学习、上课，想了解他是怎么上课的吗？让我们继续走进故事，读一读。

（出示书中“上课”片段，学生读）

我也想好好读书。老师上课时，我都坐得很直，用力地听，但是都听不懂；黑板上写的，也看不懂。所以，有时候，我就会睡着。

以后我不可以睡了，我要好好读书。

我就开始好好读书。上历史课时，我拿出课本，用手指着上面的字，一个一个往下数；数到一百，再从一开始数。我认真数，就没有睡。

历史老师在黑板上写满了字，同学都把它抄在课本上。我也赶快拿出笔，用力看，终于被我找到三个认识的字。我低下头写“中”“大”“一”。

我还想再找认识的字时，历史老师已经擦掉，又重新写别的了。

我没事干，就用铅笔帮课本上的人画胡子，还给他带手枪。我这样画，妈妈一定会骂，所以我又用橡皮擦擦掉。我再找黑板上认识的字，又给我找到了，还是“中”“大”“一”。我赶快抄到第二页。

这一节课，我没有睡着，我很高兴。

师：读了这个片段，你认为这还是一个怎样的？

（生回答：有上进心、想好好读书、幼稚、容易满足、很想睡觉的……）

师：对于而言，历史课是这样度过的，其他课是否也这样？语文课、数学课、音乐课、体育课，等等，我――彭铁男又会是怎么做，怎么想的呢？继续用第一人称写一个片段，写出彭铁男上其他课的情景。时间6分钟。

（生写，时间到即停笔交流）

师：我们开始交流。评一评：什么地方写得最好？写出了一个怎样的？

生：我最喜欢音乐课了。每当老师弹着钢琴的时候，我的头就会随着老师的节拍点啊点的，我觉得那样很好玩，每当同学唱歌时，我就开始唱：“大――中――一，大――中――一……”因为我只认识这三个字，我还会编曲呢！因为每次唱大、中、一时我都会唱出不同的音调。可是每次音乐考试时，老师都给我打0分，难道我唱得不好听吗？

生：她写出了喜欢唱歌，非常天真的特点。她还会接着前面读到的片段往下写，比如说“他只认得‘中、大、一’”。

师：她形象地向我们描述了上音乐课时的样子。他的想法也特别有趣，符合的特点。

生：这是一节语文课，我没事做，低着头在课本上画太阳、小草、月亮。老师见我没盯着她看，于是问我：“林黛玉是怎么死的？”我站了起来，摸了摸头说：“老师，别怪我，不是我杀的……”全班都大笑了起来，连老师也笑了。我非常不解，他们为什么笑啊？肯定是相信我不会杀林黛玉吧！

生：我觉得老师的问题以及的回答写得很妙。写出了一个可爱的。

生：我喜欢上数学课，因为听得懂，尤其是一加一等于几我是知道的。我没事的时候还会念叨一番：“一加一等于二。”数学老师夸我能干，我非常开心。我最不喜欢电脑课了，每次上电脑课我都听不懂，别的同学电脑上已经出现了很多花花绿绿的东西，我还不知道哪里开机呢。电脑老师经常骂我大傻蛋。

师：这位同学很高明，用了对比的方法，写出了他上这两种课时的不同表现。

师：同学们写得真不错！我想采访一下，你们为什么能写得这么好呀？请你来说说。

生：我在写的时候，就想成自己真是那个，好像能和他同甘共苦了。

师：说得多好呀！因为我们走进了这一人物的内心世界，与他感同身受了，才能写出他会做些什么，想写什么，从而活灵活现地写出了这个人物的特点。

师：是这样上课的。因为他智力低下，正如同学们所写的那样，在说话、理解方面有异于常人。除了上课的表现与我们不同外，在其他方面又是怎样表现的 呢？让我们再来读一个片段。

（出示书中“母亲节送花”片段，一生读）

母亲节到了，老师叫我们做一朵花送给妈妈。

“跛脚”做好的花很大，像个大碗。“跛脚”是我的好朋友。他对我说：“我的妈妈很可怜，为我吃过不少苦。”

我知道什么是“可怜”，就是会哭的那一种。

他又说：“彭铁男，你的妈妈也一定为你吃过不少苦。”

我其实不知道妈妈吃什么，我有看过她吃饭和面。有没有吃苦，我也不晓得。

放学的时候，我把花拿在手中，一直背：“母亲节快乐。”丁同走过我身边，把他做的花扔进垃圾桶。

他回头看我，说：“，赶快把花送给妈妈，好让妈妈喂你吃奶。”

他大概不知道，我已经没有吃奶了，现在我都吃面。他是不是没有妈妈，才把花丢掉？

不过，我没有问他。我如果说别的话，会把刚才背的“母亲节快乐”忘记。

师：读到这儿，你觉得这还是一个怎样的？从哪儿读出来的？

（生回答：天真、有孝心等，并从文中找出相关的句子）

师：我们一开始以为只是傻傻的，读着读着，我们发现他还是个可爱的、乐观的、天真的、有孝心的人。你们喜欢上他了吗？

生：喜欢。

【评析：第二次读，精选了书中的两个片段，记叙的故事情境和人物经历贴近学生的生活实际，学生逐渐建构了一个立体、丰满的形象。第二次写，有书中的片段作参照，加之脑海中已有人物丰满的形象，大部分学生在6分钟时间里完成了片段练习，写作速度明显提高，在继续运用第一人称写法的基础上，无痕地进行了“走进人物内心，抓住人物的言行，写出人物特点”的写法指导。与第一次读写相比，似乎能聆听到学生读写能力生长拔节的声音。】

第二课时

三读：浏览书籍全貌 三写：创写“”故事

师：刚才我们一起去认识了一位虽然傻傻的，但却又可爱善良的的。你知道刚才我们阅读的这些片段来自于哪本书吗？

（师介绍书籍《我是》，介绍台湾作家王淑芬）

师：想读这本书吗？我给大家带来了整本书的目录（屏幕出示）。读读目录中的这些标题。（生读）

1.我是 2.我是快乐的 3.我要好好读书 4.全部都写“1” 5.我做一朵花

6.送给“跛脚”的 7.水球大战 8.英文补习班 9.我的座位 10.英雄与

……

师：你最想看哪个章节？老师推荐大家一起来阅读其中一个章节――《全部都写“1”》（文本内容此处略）。（下发纸质稿，学生自读）

师：这个章节中留给你印象最深的是什么地方呢？

生：老师教给他考试的诀窍，让他全部都写“1”。我觉得我们老师也会这样做！

生：“生物课老师骂同学，选择题第三题全班都中陷阱，只有一个彭铁男答对，你们都是吗？丁同不服气，说彭铁男是猜的，老师更生气了。”这里我印象最深，觉得好笑。竟然能歪打正着，猜对答案。

师：从这个章节中，你觉得这还是一个怎样的？

生：很谦虚的。

生：听话的。

……

师：读完了这个章节，你能学着写一个章节，也来讲一讲的故事吗？

（出示要求：用上第一人称，走进人物的内心，选择合适的事例，通过人物的言行，写出人物的特点。可选用书上目录中的题目，也可自拟题目。要求一气呵成，尽量少涂改，时间15分钟）

（生写，交流）

生1：我写的是《我画木瓜》（略）。

生2：我写的是《月考是什么》：

今天，我们进行了单元考试，我不知道写什么，在那傻傻地坐着。突然，耳边传来了杨老师排山倒海似的声音：“彭铁男！你这个，试卷都传好了，做白日梦也不用做得那么专心啊。”我说：“杨老师，白天人是不会做梦的，没有床，没的做。”杨老师被我气得说不出话来。

过了一会，她才说：“算了，不和你争，明天月考考好一点就行了。”我一听，非常高兴，心想：去月球上考试，太好了！我还没去过月球呢。

第二天，我兴奋地来到学校，等待宇宙飞船把我们接到月球去。可是，老师却开始发卷了，我对杨老师说：“杨老师，我们不是去月球上考试吗，怎么现在就开始发卷？宇宙飞船还没来呢！”刚说完，杨老师就生气地说：“彭铁男，你怎么还没明白，月考是每月一考，我跟你说过多少次了！”

这节课，我一直在位子上琢磨月考的意思，直到下课还没想明白，月考难道不是去月球考试吗？

直到现在，我还是不明白月考的意思，哎――

【评析：第三次读，引向整本书的阅读，通过呈现目录浏览书籍全貌，引发学生内心那颗蠢蠢欲动的阅读之心。推荐阅读其中一个完整的章节，再次深入感受这一人物形象。第三次写，顺理成章地指向了篇章。有了前面读的积淀，写的指导，学生的写选材多样、内容丰富，趣味盎然。在他们的笔下出现了一个个天真、可爱又傻傻呆呆的形象，就连语言也贴近了作者原有的风格。】

续读：带上思考阅读 续写：尝试合作写书

师：想知道作者王淑芬为什么写《我是》这本书吗？

（出示后记《他不是》，学生阅读）

我之所以写这本书，就是想替那些智力发展迟缓的人，说几句话：“请你不必嘲笑我，因为我听不懂；请你给我一些帮助，让我多认几个字，学会一两样本事。聪明的你，你一定知道该对我做些什么。”

我不能造桥铺路，无力参与慈善事业，只能保有一颗温软的同情心，作为对世界的回馈。我很希望，有一天，有一个人，因为看了这本书，改变了心中的一些想法。

世间弱势者，哪一天被真心且长期地注目过？

师：看了这段后记，你有什么想说的吗？

生：以后再遇见，我会尽我的能力教他们一项本领，经常陪他们聊天，帮助他们过正常的生活。

生：以前我们班里就有一个，大家都不愿意和他在一起，今后我要多帮助他，不歧视他。

生：我没有想到身上也有值得我们学习的地方，他们虽然笨了一点，但他们善良、天真，也想努力学习，我们应该给他们多一点关爱。

师：同学们说得很好。其实世界上，像这样的弱势者还有很多，比如乞丐、残疾人……需要我们真心且长期地注目。相信你读了这本书后，想法上会有一些改变。

作者后记的题目用的是“他不是”。现在，我想问大家，你现在还会叫他吗？（生答不会）老师想给板书中的“”去掉，更换一个词，你们觉得应该换成什么？

生：应该称呼他的名字，堂堂正正地称呼他“彭铁男”！

生：应该改成“人”。也是人。和我们一样有生命，有丰富的感情……

师：从同学们的交流中，老师感受到了你们对看法的转变。是呀，他们也是活生生的人，理应得到我们的尊重与爱护。这节课就上到这儿。请同学们课后完成两项作业：完成《我是》整本书的阅读；将你写的故事进行修改润色，全班同学汇集一起打印成册，创编一本属于我们自己的书，题目也叫《我是》。

【评析：课虽终，读未完。在老师的引导下，相信孩子们会迫不及待地捧起书阅读，在读中继续思考感悟；课已至，写还续，孩子们在读的过程中，会对写有修改补充，将每个人的故事汇集成册，编一本属于自己的书。这种富有挑战性的作业，会让孩子们再次掀起读写的涟漪，这种读写会伴随着他们的生命一起成长。】

总评：

“读写一体课”，是语文教学中一次大胆有创意的尝试。整节课的设计直指当前阅读与写作脱节分离的现象，注重听说读写之间的有机联系，强化了读写一体化。当读与写融为一体时，读如源头活水，汩汩不断，滋润着写作之花；写如娇艳之花，芬芳美丽，点缀着阅读之水。

从“读”的视角看，课堂从轻松聊天开始，从学生原有的生活经历中唤醒“”形象，激发学生阅读的兴趣。通过阅读精彩片段，把孩子的心引入到一个有趣的故事中，建构了一个立体、多样、全面的“”形象，在学生欲罢不能的时候，推荐阅读整本书，达到了导读的目的。

从“写”的视角看，学生进行了三次写作练习。第一次是学习用第一人称写以往了解的形象，用时3分钟，评价的重点在于第一人称的运用。第二次是模仿写一个片段，结合自己的学习生活经历抒写课堂中的形象，用时6分钟，评价的重点是是否走进人物内心，抓住人物言行，写出人物特点。第三次是补白章节，写一个完整的故事，用时为15分钟，评价的重点是综合运用读书过程中学到的各种写作方法。三次“写”是有层次的，从句到段再到篇章，从学用人称到模仿迁移，再到独立构思习作，由易到难，层层递进，巧妙地渗透了写作方法的指导。

从“读写一体”的视角看，整个教学过程中三次写四次读，读读写写，写写读读，以读带写，以写促读，读中有写，写中有读，读与写不是孤立平行的，而是层层推进、相互交织、融合在一起的，真正体现了课标提出的“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的理念。

值得一提的是，在引领学生进行“读”“写”实践的同时，教师还关注了德育目标的渗透。多读书，还要读好书，读书不仅是为了习得语文知识、提高语文素养，还要从书中“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础”。