基于Starter教材的初中英语起始阶段教学策略

【摘要】近年来中学英语教学中呈现出分化早和两极分化扩大的现象，中小学衔接教学引起了广泛重视。Starter 教材衔接特点明显，但在实际教学中还有很多矛盾需要解决，如教学时间的合理分配、衔接内容的取舍等，本文基于Starter 教材教学过程，结合理论和实践，以中学阶段的宏观教学和课程发展为主线，探究了起始阶段亟待解决的情感态度、基础知识和技能、学习策略三个方面的衔接问题的策略，实践证明，该教学方案能有效减少英语教学中的分化现象。

【关键词】Starter教材 英语教学 策略

自2002年小学普遍从3年级起开设英语课程以来，学生进入初中时都有了3-4年的英语学习经历，但一方面由于小学学习阶段师资情况、教学要求、考试评价、受重视程度等因素的不同，学生进入初中时在英语知识基础、学习能力、学习目的、学习习惯、态度、方式和情感等方面表现出了较大的差异，甚至出现严重的两极分化现象。另一方面中小学牛津教材的学习内容和要求差异较大，小学教材图文并茂，主要学习常见词汇和简单句型，学生活动以视、听、说、玩、演为主，主要目的在于激发兴趣的同时感知语言材料；而初中牛津教材的容量、深度、广度、难度、密度有了很大提升，教学活动以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，听说领先，读写跟上，培养学生听说读写综合运用英语的能力，更加重视可理解性语言材料的输入和输出，同时对自主英语学习有了一定要求，这时也会导致部分基础尚可以的学生再度分化。再者小学英语评价主要考察听说和交际用语的匹配，而中学英语对写的要求明显提高，重视综合语言运用能力的考查，学生英语学习的压力会大大增加。由此可见，初中英语起始阶段的教学具有承上启下的作用，需要衔接好小学教学和中学阶段的教学，本文主要结合课堂教学实践，对初中英语起始阶段的教学方法进行了探讨。

1 Starter教材的特点

Starter 教材又名《新课标初中英语预备课程》，全书由四个模块组成，每个模块包含三个单元，共十二个单元，主要由导入-听-说-读-字母-语法-语音-任务"几部分组成，前三单元侧重字母，后三单元侧重语音。导入、听、说三部分以对话形式呈现，阅读多以短小篇章形式呈现，话题均与学生日常生活联系，语言情景真实，注重培养学生实际应用语言的能力。语法项目充分考虑学生的接受能力，循序渐进。语音部分系统地介绍了音标（该部分不再列入初中教学内容），培养学生初步拼读单词的能力。任务部分以易于学生口头操练和表演的形式帮助学生巩固单元所学内容，寓教于乐，有利于提高学生的学习兴趣，也为教师组织教学提供了方便。内容上，整合复习小学知识的同时，又呈现了少量7A 牛津的内容；形式上，编排类似初中牛津教材；突出了牛津教材任务型教学的理念和方法：本教材主要用于衔接中小学英语教学，原则上教学时间为12周左右。

2 Starter教材的功能优势

2.1 有利于帮助英语学困生重新树立英语学习的信心，从而有效降低低分率

人本主义教育观强调学习过程中的学习主体情感因素的重要性，其支持者认为，与语言学模型及心理学理论相比，情绪情感因素对语言习得的成功起着更重要的作用。他们认为，如果鼓励学生，使其具有对目标语言和目标文化正确的态度和兴趣，学习就会取得成功。事实上，这一年龄段的学生的记忆、想象、思维等心智功能的发挥尤其会受到情绪因素的影响，积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存，而消极的情感态度会对心智功能产生抑制作用，因此，中学起始阶段的教师有必要了解学生的认知水平和心理特点，摸清学习的问题和缺漏，面向每个学生，调整心态，包容、鼓励、欣赏每个学生的点滴进步。一般Starter 教材的授课时间控制在4周左右，较为合理，如生源质量很好，不妨作为补差教程处理。Starter教材的单元内容安排遵循先易后难、先慢后快、先少后多的原则，这样的编排有助于所有学生（尤其学困群体）获得英语学习的成功和自信心；Starter教材的版面设计插图生动有趣、情境设置生动、语言简洁、梯度明显，有助于学生感知、理解和操练语言；Starter教材的各项课堂活动，有助于学生通过体验、实践、合作、交流和探究等方式，学习使用英语，这时教师的肯定、鼓励和表扬，会带给每个学生愉悦的学习体验。从而真正体现以学习者为中心的教学理念，有效减小分化，提高整体教学质量。

2.2 有利于重点突破语音、语法、句型和篇章，有效提高学生中学英语的学能

新入学的初中生英语单词的发音都停留在模仿、死记硬背，甚至汉字的谐音上，朗读词、句、篇时缺少语块意识和轻重，难以整体理解句意，只能逐字翻译成汉语，语法规则懂得一些，但不会运用，句型会说一些，却不善于发现其中的规律，更不会相互转换，篇章的背诵和记忆有一定困难，而这些都是初中英语学习的基础学习能力要求，为此，有必要对Starter教材进行整合，删减和补充，重点突破语音、词汇、句型、篇章和语法。

2.3 有利于逐步训练培养学生初中英语学习的正确习惯、方法及策略

《英语课程标准》的课程目标明确指出：综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中学习策略（认知策略、调控策略、交际策略和资源策略）是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。初中起始阶段的学生其智力发展阶段处于由具体运算思维阶段向形式运算阶段的过渡时期，逐渐摆脱具体事物运算，建立对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算的能力，但每一个个体具体的发展阶段的出现会有差异。（皮亚杰认知发展理论）鉴于这一理论在初中起始阶段策略训练应重点突破，有的放矢。认知策略主要发展记忆、发现、总结三方面。为了实现足够的语言输入，初中英语学习的记忆量逐渐加大，这时运用艾宾浩斯遗忘曲线，告诉学生反复多次进行记忆的必要性，当然利用图片、进行想象、大量及大声听读都有助于记忆的增强，同时听音写词、见词读音的能力建立在语音学习和训练的结果上。这一阶段的句型学了大量操练外，帮助学生观察发现语言规律，从而做到举一反三，提高语言学习效率。很多学生初始阶段的学习思维常常是见木不见林的情况，这时训练学生建立前后知识的联系，课堂和作业的联系，生活经验和语言背景的联系等，这些都有助于学生更加宏观的调控自己的英语学习。调控策略就是建立在以上基础之上的管理自己英语学习情况的能力。初始阶段可以教会学生积极地心理暗示，增强信心，并鼓励学生积极和老师交流学习体验，争取老师的帮助。交际策略主要体现在合作活动中，很多时候可以为学习者提供机会，自己学会了，再去教别人。资源策略主要帮助学生学会利用网络及音像资料丰富自己的学习，并经常提供机会让学生相互交流，从而建立更多的习得语言的机会。懂得和学会适时使用英英字典也是这一阶段的策略目标之一。A good bilingual dictionary is very important for efficient language learning. A dictionary doesn't only tell you the meaning of a word. It also tells you the grammar， Pronunciation， stress， and speech. It usually gives you an example sentence too.在学习初期，好的双语字典不仅帮助学生扩大词汇信息，同时让学生更大程度地独立于教师，但是，教师要帮助他们懂得如何使用和何时使用好手中的字典。当然，任何时候泛听和泛读，都是英语学习提倡的。

3 基于Starter教材的教学策略

3.1 语音教学目标定位

在Starter教学阶段从字母教学、音标教学开始，帮助学生利用音标拼读单词、掌握必要的语音知识、养成正确的朗读习惯，从而帮助学生扫清语音障碍，力争让每一个学生树立学习英语的信心。可是教材提供的有关素材很少，操作性不强，对于起始阶段的学生训练语音来说，显然不充分。《朗文应用语言学词典》强调"听者感知声音的方式"才是对发音的定义。《Pratical English Language Teaching》（David Nunan）一书强调发音远不是对单个元音和辅音的准确发音，而是包含了口语中更为广泛的领域，比如，重音、语速、语气、 语调、停顿，甚至体态语言。同时强调为学生提供在连贯的言语中学习发音的机会，即将语音放在完整的单词、短语和句子中训练，这样做的原则就是把发音语境化。如[-s] [-z] [-I z ]这三个音的训练，可以首先给出三组名词 （1） books grapes socks skirts （2） eggs pears beans shoes （3） oranges peaches sandwiches glasses，然后呈现句型和图片口头操练What's Lily doing？ She's eating peaches./buying shoes/wearing socks….. 。 经过比对几套起始英语教材，发现语音学习过程应该是一个集欣赏、体验、反复、螺旋上升的过程，chant、 poem 、Rhyme都是很好的入门素材。浅显易懂、容易上口，深得学生喜爱。 如Rhyme Fish， Fish， All in a Dish

Fish， fish， all in a dish

Who will eat my beautiful fish？

Fish， fish， all in my dish

在这首韵律中主要操练了[i：] [i]并且训练了学生语言的音律（节奏、重音、语调）。再如 "Run up the stairs by reading the words then run down again"，

这一活动形式很好地把枯燥的语音学习趣味化，有效地帮助学生感知了声音。应该说语音的掌握不是一蹴而就的，发音辨析和一定的读音规则也是日久积累的，然而起始阶段的强化学习和熏陶必然会对学生今后的英语学习产生积极的影响和作用。

3.2 词汇、句型、语法、语篇教学目标定位

《英语课程标准》的课程目标明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生要想成为熟练的语言运用者， 就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是语块和句子。因为在起始阶段单词并不是同样重要的。我们必须把结构词和词项加以区别。像I， you， he 等词便是结构词，它们的作用可以准确地加以界定，它们是语法体系的一部分；而像tree， flower， bird 等词则是单纯的词项，与语法体系毫无关系。就学生而言，运用结构词的技巧是掌握一门语言的关键，因为由句型表达的含义主要依靠把句子连接起来的结构词所起的作用。（L.G..ALEANDER）短语（语块）指共同具有表意功能的语言单位，由两个或两个以上的单词构成，不含主语，动词无时态变化。

Starter中的短语包括介词短语、动词短语和名词短语，"我们是否能够有效地使用语言，很大程度上取决于是否具有这种语块知识。"（Jeremy Harmer） 翻开Starter课本，四个模块：Moduel1 Getting to know me，Moduel2 Places around me， Moduel3 Colours and things ， Moduel 4 My day， 每一页都有很生动的插图，它们绝对不仅仅是装饰作用。然而，课文插图有一定的局限性，因此，初始阶段，当一句或几句话的意思无法用插图准确表达时，教师必须用手势和模仿动作。甚至译成母语，条件是教师翻译的仅仅是词组而不是整个句子。起始阶段语言学习的首要目标是训练学生使用新句型，其中的规则便是语法的体现。Starter句型教学一般为限定结构的情景教学，情景领先于结构，句型主要为Yes-no questions 和Wh-questions， 两者又分别叫作静态型句型和渐进型句型。静态型句型必须在录音练习中反复训练，同时在一系列口头练习中给学生某种提示词训练，直到学生可以准确地、下意识地作出反应，同时新旧句型加以联系，如： There are some bats in his locker. 与He has some bats in his locker. 意思相同。渐进型句型主要在检查学生理解能力的练习中训练，需要较长时间才能培养起来，结合每篇语篇学习，训练学生使用，不失为一个好方法。

总之，Starter教材明确了中小衔接的主要任务，同时以易于学生口头操练和表演的形式让学生巩固各单元所学知识，寓教于乐，以提高学生的兴趣，也为教师组织教学提供方便。同时，我们也要意识到教材作为唯一的课程资源的不足，在实际教学中，我们还应该了解我们的学情，明确长期教学目标的同时，分解衔接阶段的教学目标，有步骤、有计划地开发课程资源，训练和指导学生，抓住关键的起始阶段，落实教学目标，切实消除后续英语学习发展的一些隐患，为学生的终身发展奠定基础。

4 结论与建议

初中起始阶段我校学生总体水平在区排名位于末位，由于我校很好地发挥了Starter教材的功能作用，学生在语音、词汇、句型、语法、语篇等方面奠定了很好的后续学习的基础，同时在起始学习阶段利用Starter教材有效训练了学困生英语学习习惯和策略，经过三年的努力，学困生的状况明显改善，在2011年中考中成绩显著，低分率由百分之四五十有效降低到10%左右，并且学生表现出较强的英语学习运用能力，但在教学过程中，我们个别学生还面临着认知障碍、心理障碍和自主学习能力差等问题，有待于今后的工作中作进一步的探讨。

【参考文献】

[1] 《新课标初中英语预备课程》 凤凰出版社集团 译林出版社

[2] 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7

[3] L.G. ALEXANDER 何其莘《朗文外研社新概念英语》外语教学与研究出版社2010.4

[4] 燕华兴 荣新民 《综合英语教程》上海外语教育出版社 2004.5

[5] David Nunan 著 林立 汪晓阳译 《英语语言教学理论与实践》凤凰出版传媒集团 译林出版社 2008.1

[6] 杰里米. 哈默 著 王蔷 陈芳 等译 《朗文英语教学实践》人民邮电出版社 2011.1