我眼中的“儿童语文”

读《教学大道》，对著名特级教师周一贯指出的“小学语文应是儿童的语文。” “莫让‘高雅’扼杀了童趣。”“保护儿童的想象力。”“让我们的语文知识显得更可爱些。”等这些观点很有共鸣。当今小学语文教学在“泛人文”的误导下，追求“高雅”远离了童心和童趣；小学语文教学中追求所谓的“深度”；儿童精神日趋边缘化；儿童文化没有被关注。这些都是当前不可忽视的倾向。语文教学追求多样化的风格和流派，但无论怎样都不能远离了“儿童本位”这个“主旋律”。

儿童本位，要求教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的耳濡目染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界。同时学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，也就意味着学生具有了获取人生幸福生活的能力和素养。我认为把小学语文建设成为儿童语文，回归语文课堂的儿童味是当前践行“以人为本”语文教育思想的有效途径。以下从三个方面来谈谈如何更好地上出有儿童味的语文课。

1.创设适合儿童的生活场

生活语文的思想已经扎根于许多语文老师的课堂中：在语文教学与现实生活相联系，让语文学习成为孩子的生活需求上，大多数语文老师已形成共识。但在语文教学实践中真正联系大部分孩子的生活实际，特别是联系孩子感兴趣的生活内容做得还不够；引导孩子深入地感悟生活与语文学习相长做得更不够。我听一位二年级的语文老师上《2008，北京》一课，她是这样把孩子引入课文的：

（1）同学们，你们知道2008奥运会在哪个城市举行吗？

（2）你见过北京吗？说说是怎么样的？

（3）看北京图片，说说自己印象最深的地方。

（4）今天这节课，我们学习课文《2008，北京》，齐读课题。

初一看，这样的导语非常简洁自然，从2008年奥运会引出北京，再让见过北京的同学说说北京的初步印象，然后出示有关北京图片让学生欣赏，并说说印象最深的地方，最后引入课文，简直一气呵成，顺理成章。但是仔细推敲，还是有许多问题值得探讨：这里一些问题脱离了学生的实际，这段导语其实涉及到3个不同的生活场景：一是知道2008年奥运会在北京召开；二是见过北京并介绍北京；三是观看北京的图片，这3个生活场景具有内在的联系。从学生认知规律和认知情感看，2008年奥运会在北京召开已是众所周知的事，不必作为问题出现，有明知故问之闲。二年级的孩子大多数都没有去过北京，即使大人去过北京，也不具备向大家介绍北京的能力，更何况是我们的孩子。在学生观看了部分有关北京人文景观、自然风貌的图片后，说说自己印象最深的地方更是无稽之谈，仅随几张图片在学生眼前跳跃一番就能对北京产生深刻的印象吗？导语中的三个生活场景的预设目的直指课题和文本，学生在教师的引导下犹如蜻蜓点水，缺乏真正的生活体验，更谈不上激发孩子学习的情感欲望。

生活语文要求我们的语文不仅要联系孩子的生活世界，更要深入到孩子的生活中去，营造适合孩子的生活场。因为生活是语文课的根，好的语文课不能没有根。如果把这一课的导语设计成这样，会更贴近孩子，也能取得更好的教学效果：

（1）大家都知道，2008年奥运会在我国的首都北京举行。当你知道这个振奋人心的消息时，有什么感受？最想说的一句话是什么？

（2）你们见过北京吗？从哪儿见过的？

（3）你想去北京看看吗？老师给大家带来了一些北京的照片，想看吗？

（4）看了图片，你对北京有什么初步的印象？用自己的话对同伴说说。

（5）图片所展示的只是北京极小的一部分内容。想更多地了解北京，就让我们大家一起走进课文吧。

2.创设适合儿童的认知场

语文教学既要遵循语文学习的自身规律，又要遵循儿童特定的学习心理和认知规律。创设一个有利于儿童认知的环境和氛围，是构建有效语文课堂的关键。

3.创设适合儿童的情感场

“儿童是天生的情感王子”。儿童的感情世界丰富多彩，在他们的头脑中，凶恶的老虎可能会憨态可掬，狡猾的狐狸可能会聪明调皮；天上的云会落泪、河里的鱼会唱歌；黑板会思索，桌椅会交谈……儿童的内心世界充满了很多成人难以理解的情愫。我们的语文课堂应当宽容和呵护这种“童情”。但遗憾的是，在现实的课堂中，由于教师的成人化评价标准起了误导作用，使我们的儿童失却了最有生气的面庞、最有诗意的天性和最灵动的情感。

让我们保持一颗童心，并努力上出具有儿童味的语文课，让儿童这份美好的感情成为他们生命世界中的一方绿洲，精神世界中的一片蓝天，心灵世界中的一股甘泉。