高中生物主动学习六步课堂教学模式探讨

【摘要】 新课程中如何构建新的教学模式来提高课堂教学效率，是每个教师共同面临的课题。高中生物主动学习六步课堂教学模式就是在这样的背景下提出的探讨。

【关键词】 教学模式；主动学习；导学案

一、“主动学习”六步课堂教学模式提出的背景

自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成主动学习知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。这就需要改变原有的教学条件下所形成的那种偏重于讲练结合的教学模式，要变被动学习为主动学习。在实践摸索过程中，生物组教师认真学习，进行讨论与反思。在讨论和反思过程中，我们清醒地意识到：必须打破“教学就是教课本”的观念，树立“大教学”的教学观，树立“课堂教学以学生能力的培养为根本，强调学生主动学习能力和创新能力的提高”的理念，教学课程要适应学生发展的需要，要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，建构新的课堂教学模式。最后,全组教师达成共识,即以优秀导学案设计为载体，逐步构建符合现代教、学策略的“学生主动学习”六步课堂教学模式，即“课前教师提供导学案――通过导学案引导学生自主学习――教师依据学生在导学案指导下的自学情况进行课堂讲授――学生纠正导学案――学生根据导学案和教师讲授的情况提出各自存在的问题――师生共同总结”。

二、“主动学习”六步课堂教学模式的理论依据

1.新课程标准对教学的基本指导思想是:提高学生生物科学素养,要以学生发展为教学的根本，面向全体学生。教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂教学中角色的转变，为尝试进行新型的导学案设计提供了前提和保障。同时，教师在精心设计“导学案”过程中，也提升自己的理论知识和专业素养。

2.主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、主动性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。

三、“主动学习”六步课堂教学模式的主要内容

1.设计新课程理念下的高中生物导学案

导学案设计的好坏是该教学模式实施成功的关键, 导学案的设计应该紧扣教学目标，符合学生的认识层次和围绕生物课程教学的重难点进行，应该理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自思、自练的空间。同时还应突出生物课程的特点，直观地展示教学难点，培养学生自主学习和主动探究的良好习惯。导学案的内容是学生思考的载体，应该能够激活学生的学习思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。导学案不仅应该让学生知道自己知道什么，还应让学生知道自己不知道什么。导学案设计具体的技术细节内容研究包含以下几个方面：

（1）将原本“先教后学”的教案转变为“先学后教”的导学案，变一人的“讲堂”为全班学生的“学堂”，变教学生学会为教学生会学，变要学生学为学生要学。提高学生学习的主动性。

（2）新课程要求教学活动要面向全体学生，但是在目前的教学实际中，因为学生实际存在的个体差异，使得教师在设计教学活动中很难照顾到全体同学。现行的班级管理中，不同学生在某一学科上往往处于不同的认知层次。因此导学案的设计应具有层次性。

（3）教师在讲课的前一天把导学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。在学生学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，能缩短获取知识的时间，提高学习效率。同时，学生在预习导学案的时候，能够带着问题走进课堂，使其产生一种探究的强烈欲望。

2．导学案预习部分的量安排在（10-15）分钟完成为宜，教师在编写导学案时一定要注意内容要呈现思维梯度，突出学科章节的主干知识和学生基本技能的培养，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。教师要潜心研究，分类专项突破，以挖掘导学案之潜力，在“导”字上下功夫，决不能把学案当成变相练习，否则不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。

3．教师认真检查学生预习导学案的情况，确定课堂讲授的内容和方式。做到学生已经清楚的一定不讲，可讲可不讲的引导学生自主讨论完成，学生自学讨论难以完成和掌握的内容是教师重点讲授的内容。教师在讲授时侧重方法的指导，提高讲授的有效性。如氨基酸概念的讲授教学流程设计如下：①给出甘氨酸、丙氨酸、谷氨酸、精氨酸的分子结构简式；②要求学生找出这些氨基酸中存在的相同基团；③找出这些氨基酸结构的相同部分；④得出氨基酸分子结构简式特点是“有一个氨基和一个羧基，且连接在同一个碳原子上”；⑤写出氨基酸的结构通式；⑥进一步分析甘氨酸和精氨酸的分子结构：谷氨酸有2个羧基，精氨酸有3个氨基；⑦修正上述结构特点，得出最后结论：“每个氨基酸分子中至少含有1个氨基和1个羧基，且连在同1个碳原子上”。

4．纠正导学案。学习的过程就是不断产生问题和解决问题的过程。学生通过预习和教师讲授，对原有经验和新课学习产生的疑问已内化为自己的知识，通过学生获得的知识去解决预习过程中存在的问题可以使学生的知识得到进一步的升华，能力得到进一步的提升。

5．习题巩固。依据目标设计多层次、多形式的练习，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，做到对知识知其然，更知其所以然。实现知识的迁移和能力的发展。使学生通过新知识与原有知识经验的相互作用，来丰富、改造和提升自己原有知识经验。用课堂10-15分钟的时间对本节课的知识进行课堂检测，教师可以随机抽改，也可以采用学生互批等多种反馈形式。