浅析“细胞的能量‘通货’——ATP”的几种导入方法

常言道：“良好的开端等于成功的一半”。导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入一开始就要做到“抢耳”、“抢眼”、“抢心”，用最短、最快的形式，达到破解主题，打动学生，吸引学生的效果。在“细胞的能量‘通货’——ATP”一节中，笔者接触过几种不同形式的导入方法。而不同的导入方法，达到的课堂效果不相同。

1 开门见山，单刀直入

导入：我们都了解，生物体进行各项生命活动都需要能量，今天我们就来学习能够直接为生命活动提供能量的物质，细胞的能量“通货”——ATP。

浅析：这种直接导入的方法，教师不需要借助任何的辅助资料，直接概述新课的主要内容，阐明学习目的、要求及教学程序。教师用简明的讲述，新课伊始就能激起学生的注意，诱发探求新知的兴趣。

2 温故知新，复习导入

导入：同学们，回顾我们以前学的知识，请问细胞中主要的能源物质是什么？主要贮能物质又是什么？最终能源物质是什么呢？这些物质能不能直接为细胞提供能量呢？

浅析：这种以复习、提问的教学活动开始，用旧知识导入的方法，在提问的过程中，教师以学生原有的知识水平为起点，既起到巩固学生旧知识的作用，又为学生提供了新、旧知识联系的支点。究竟什么物质能直接提供能量呢？这样成功地引起学生的求知欲。

3 视觉刺激，直观导入

导入1：请同学们观察这张物质跨膜运输的图片（图1），图中所示的物质是通过哪种方式跨膜运输的？判断理由是什么？

浅析：这种方法既有复习旧知识（主动运输）的效果，又有感官的刺激，引起学生的思考。学生原有的知识是主动运输特点为：物质由低浓度向高浓度一侧运输，需要载体，需消耗能量。图中哪种物质表述出能量的消耗，学生的直观感知会带来疑问，从而产生学习新知识的要求。

导入2：在新课讲授之前观看剪切视频——各种精彩体育比赛的片段。观看后，提出问题：看到哪些运动员明星？他们在运动过程中的能量从何而来？由什么物质直接提供能量？

浅析：各种比赛视频的播放，能够引起学生的兴趣，再从观察中提出问题，创设研究问题的必需情境，促进学生的思维，为学习新教材做好准备。这种导入方式还可以采用展示各种生命活动的图片来引起学生注意。需要教师提前做好资料搜集、筛选等充分的准备。

4 生活入手，实例导入

导入：同学们，在夏天夜晚，我们总会看见萤火虫一闪一闪地在发光，大家有没有想过，萤火虫为什么要发光，它发光的部位在哪里？萤火虫发光需要什么条件呢？

浅析：这是最常见的导入方法。在教材的“问题探讨”中就介绍了萤火虫发光的例子，利用学生熟悉的生活经验和教材“问题探讨”导入，能使学生产生一种亲切感，实例导入能起到触类旁通的功效，为学生创设引人入胜的学习情境。

5 实验展示，探究导入

导入：在新课讲授之前，教师先用幻灯片展示有关萤火虫发光器的实验以及实验简图：用小刀将数十只萤火虫的发光器割下，干燥后研磨成粉末，取四等份分别装入A、B、C、D四支试管，各加入少量水使之混合，置于暗处，可见试管内有淡黄色荧光出现，约过15 min荧光消失。再向A试管注入2 mL ATP注射液、B试管注入2 mL医用葡萄糖溶液，C试管注入2 mL脂肪溶液，D试管注入2 mL蒸馏水，最终发现只有A试管再发出荧光。这个实验说明什么问题？

浅析：利用探究萤火虫发光器的相关实验，在新课讲授之前布下疑阵，萤火虫发光的需要的能源物质是什么？这样既引起学生的注意，又使学生明确目的，从而引入新课的学习。生物学是一门自然科学。在自然科学的探究领域，实验是向自然界准确地提出问题、寻找答案的方法。学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验，指出一些现象，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出结论：为萤火虫发光器直接提供能源物质的是ATP。进而引入本节内容的学习。

6 回顾历史，故事导入

导入：相传，晋朝有个青年叫车胤，由于家境贫寒，不能经常得到香油点灯，在灯下读书。夏天的夜晚，车胤就用白绢做成透光的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。最后，车胤成为一名知识广博、学问精通的名人。同学们，这个故事有一个成语是什么？能为萤火虫发光直接供能的物质是什么呢？

浅析：青少年都爱听故事，根据教材的特点和需要，讲述紧密联系的故事，能够引起学生的注意，具有启发性。

7 矛盾展示，悬念引入

导入：有人研究过人在进行各种活动时每30 min需要消耗能量的数据统计。以女性体重56 kg，男性73 kg为标准：当走路时，女性需要消耗能量98 kcal，男性需要消耗128 kcal；当上楼梯时，女性需要消耗能量483 kcal，男性需要消耗565 kcal；站立时，女性需要消耗36 kcal，男性则需消耗78 kcal；坐下写字时，女性需要消耗45 kcal，男性则需消耗55 kcal……将数据呈现给学生之后，引起学生思考。一个人一天进行各种生命活动需要消耗如此多的能量，而每个人的体重却仅有几十千克，个体怎么能提供那么多的能量进行生命活动呢？究竟什么物质能够为生命活动直接提供能量？这就是我们这节课要学习的内容，细胞的能量“通货”——ATP。

浅析：在新课讲授之前先把带有悬念性的问题提出来，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中巧妙地提出学习任务，又创造出探求知识的良好情境，让学生开动脑筋，琢磨思考，探索未知。人体有限的体重与运动大量消耗能量是否存在矛盾，引起学生注意，激起学生的学习动机，为这节课的教学创设了好的开始，也为本节学习ATP与ADP之间的转化提供材料。

总之，在生物课的课堂教学中，每一节教学内容都可以采用多种形式的导入方法为课堂教学拉开序幕。精心设计的导入能捉住学生的心弦，立疑激趣，使学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

参考文献：

[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 王庆忠，李兴东.简谈中学生物课堂教学导入原则[J]. 维坊教育学院学报，2000，（1）.

[3] 邹光成.浅谈高中生物学课堂教学导入艺术[J].凯里学院院报，2009，（3）.

[4] 芦新星.浅谈中学生物课堂教学中的几种导入方法[J]. 东南西北.教育观察，2011，（2）.

[5] 蒯国锋.中学生物课堂教学导入方法初探[J].内蒙古师范大学学报.自然科学，2003，32，（4）.