大学英语口语测试标准和理论依据解析

【摘要】布拉格学派认为，语言的基本功能是交际工具，语言是一个由多种表达手段构成的、为特定目的服务的功能系统。他们认为，语言有三个功能，即表情、指事和请求[2]278。既然语言是交流思...

摘 要：交际在英语口语教学和测试中越加重要，围绕这一重要性结合功能语言的理论和认知语言基本理论对口语教学的发展变化进行理论分析，总结实际教学中的操作过程，可以初步整合出以培养大学生整体英语学习能力和交际能力为目的口语教学内容和测试标准。

关键词：口语测试；交际功能；评分标准

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）14-0247-02

因英语实际应用的需要，大学英语教学和测试也应因时作出切合实际的调整。非英语专业学生的英语教学和测试应该有一定难度同时又符合学生的实际英语能力，这种标准需要在实际教学内容和实践中总结和探索。本文阐述大学英语一年级非英语专业学生的口语课教学内容，口语考试的题目设计和评分标准的可信度。

口语课采用的教材是朗文英语口语听说教程，共三本，两个学期完成。每周一次口语课，100分钟，按照教材每个单元的口语练习过程进行。讲义对各个练习的时间分配有较为严格的控制，确保教学任务能够顺利完成。教材每个单元都有一个中心话题，供学生自练和结伴进行口语对话练习。教材词汇不多，语法结构较少，输入不多。实际教学证明，即使教师给出更多的习语和固定结构，也不能保证每个学生都能够运用到实际当中。英语语言能力正在从听说读写等方面的划分逐步转向知识能力和知识结构的结合与应用。单纯地听说读写等能力的划分割裂了语言知识与语言技能的相互联系，同时也忽略了语言在不同时间和环境里使用的实际需要，缺乏具体的任务导向，无法提高实际语言运用的能力，不能扩大知识范畴[1]82。具体的话语环境变化繁多，说者与听者的交流已经超出了听与说能力所及范围，涉及语言能力之外对世界的认知能力以及对语言的多种细致划分而得到的交际功能和社会功能。

布拉格学派认为，语言的基本功能是交际工具，语言是一个由多种表达手段构成的、为特定目的服务的功能系统。他们认为，语言有三个功能，即表情、指事和请求[2]278。既然语言是交流思想指示事物的工具，因此口语课程应该培养语言使用者的语言交际交流能力，同时考虑将来语言在某个领域里最大限度的通用性。尽管语言使用者使用的语言交际策略不同，但是说话者完成对话的目的在以上三者之中。从语用学的角度分析，口语课程也应该考虑语言的引申含义以及说话者词汇和句法所要传达的隐含信息[3]127。口语教学的目标是在口语练习中培养学生的英语知识的运用，完成课堂教学任务，不仅可以用英语表达自我的感情，而且可以运用一定的语言交际策略，在特定的环境下与对方完整有效地沟通和交流思想，讨论日常生活中的事物。口语课上的练习为围绕在每个单元的课程里，学生扮演特定角色围绕一个话题，按照图片所示，根据提示，两人对话；学生单人口语练习。韩礼德提出，语言的种种使用，归结于基本一点是将外部世界的观念经历和概念的意义以某种规则结合生成连贯的话语，其次语言的使用者根据各自的身份、关系和语言环境决定如何使用语言，表达个人感情、请求、观点以及其他目的。最后，语言概念之间的关系组成了语言整个系统及其子系统间各个成分的内在关系和句法规则[4]312-317。语言学习者结合外部世界的认知，组织头脑中语言概念和反复调整语法结构，通过思考和表达对语言系统逐步深化认知并应用于外部环境和人物。Savignon对交际性的英语表述如下：交际性会话是动态的非静止的，是会话者双方意义交流协商的结果。它在不同的环境和场景中生成，并取决于对话者自身过去类似经验、对当前场景的认识和对自身角色的理解[5]136。

口语课的练习和测试以语言知识最终的运用和语言能力的提高为目的，根据该教学目的，合理使用教材的功能际练习，并制定紧密联系教材和口语课联系内容的、符合相应要求的口语期末测试。测试指经过一定的标准和参照对测试对象从质或者量来进行评定和统计，根据测试结果作出判断，解决现实问题，作出符合现实的决定，明确在班级和年级小范围内进行口语考试的目的。口语课期末测试的目的是为了考查学生是否获得语言知识，包括词汇、语法知识、组织文本的方法和表达语言的方法。考试的目的是使学生得以复习和掌握所学的语言知识，使教师对学生的总体口语水平和学生普遍存在的语音语调与法等问作出阶段性总结。

口语测试要遵循两个原则。一是真实。口语教材中出现的话题可以作为部分试题来源，学生在平时口语课上已经做过相应的练习，考试再次强调学过的语言知识，督促学生复习，重复输入，学生有足够的信心和输入来准备考试。教材所涉及的语境和材料真实、生动、丰富、有趣，学生无论是进行口语练习还是接受口语测试时，轻松简单，可以回溯语言的真实使用环境和场景，比较顺利地完成口语任务。口语课期末考试属于阶段性测评，测试对象是学生在某一时期的进步和水平，所以可以利用教材内容作为一部分试题来源[1]61。二是综合。在制定评分标准时，首先要衡量语言使用者的语音语调、词汇语法和组织表达能力，同时要综合测评语言使用者在语言交际过程中体现的语言策略，以及根据语境进行相关的话语分析能力和语境理解能力。

口语测试的评分标准需要考虑到语言使用者是在互动交流完成共同口语任务，所以应该建立适当的口语对话任务[6]。评分标准与之紧密结合，测评出语言使用者完成任务的各种策略和能力。平时的口语练习给学生设置了各种会话任务的场景和角色，对学生完成任务的过程所提出的各项要求被一一量化之后，即可应用于口语测试的评分标准[7]192。根据这个理论依据，Weir制定了一套口语测试评分标准。从60分到20分，每10分是一个等级[7]193-194。

口语测试分为直接型口试、间接型口试和半接型口试。因为口语课学生人数为30人左右，一个教师负责测试两个班，根据实际情况和口语题目设计，口语期末考试设计为直接型口试，教师把学生的口语测试应答录音录下来，以便为考试后的教师教学和学生语言测评的决定作参考[8]。

这两个测试标准，后者更为全面，可以作为口语期末测试的量化评分标准。在实际应用时，两个学生按照学号顺序组成一组。每个人从15个话题中随机抽取一个话题加以叙述。测试的内容来自教材中各个单元，保证了测试的一致性。听取每个学生的单独演讲之后，要求两个人一组从15个对话中随机抽取一组对话准备5分钟后开始进行。这个评分标准比较具体详细，保证了一定的公平和一致，经过实践证明可以采用这种评分标准并且达到了规范评分的目的。

参考文献：

[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University,1997.

[2]刘润清,封宗信.语言学理论与流派[M].南京:南京师范大学出版社,2004.

[3]Yule,George.The Study of Language (2 rd edition)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[4]Halliday,M.A.K..On Linguistics[M].Beijing:Beijing University Press,2007.

[5]Savignon,municative Competence:Theory and Classroom Practice[M].Mass.:Addison-Wesley,1983.

[6]哈德尔艾山·古力斯旦木,陆向鹏.大学英语口语测试与口语教学[J].伊犁师范学院学报:社会科学版,2009,(3).

[7]Weir,Cyril.J.Language Testing and Validation: An Evidence-based Approach(Research and Practice in Applied Linguistics)[M].New York:Palgrave Macmillan,2005.

[8]夏海燕.大学英语小规模口语测试初探[J].山东省农业管理干部学院学报,2006,(4).