试论职业教育中古老学徒制的现代运用

摘 要：主要论述了职业教育领域中如何运用学徒制，并分别阐述了人才培养方案制订、课程内容的重构、教师素质的要求等运用条件。

关键词：职业教育；学徒制；工学结合

传统的学徒制主要有父业子承、合同式学徒制、行业学徒制等形式。师傅带徒弟，在做中学，在学中做，言传加身教，学与做融为一体，这与现代职业教育理念有着最根本的最本质的共同追求。取“学徒制”一对一教学的长处，依据高职院校自身的条件并充分利用不同专业优势，创造自身特色的“学徒制”教学方式以达到培养高级应用人才的目的，就是实行学徒制教学模式的最终的、最根本的追求。

因此，古老师徒制在现代也依然适用，那么，如何与现代教育相伴而行呢？笔者试从以下几方面来阐述。

一、师傅的重新定位

师傅带徒弟是手地把手地教，一对一地学，对于当今学校中“师生比”来看，需要大量的师傅，才能手把手教，但是这种形式的理念可以采纳。为了让学生更好更快地具有岗位职业技能，除了充分利用学校的实训中心，利用校外实践基地，还应在专业技能教学上，搞好实训工作外，要用伯乐的眼光，善于发现身边的学习技能快、技能水平高的学生，给他们以信任，让其参与到实训中心的设备维护、运行、管理中来，并在实训指导教师的引领下开展工作，丰富学生的工作阅历和生活经验。如，学院中公共计算机房和专业计算机房有十几个，机房利用率高，时时需要人来维护，教师善于发现动手能力强、踏实能干的学生，并给他们机会来实践，既充实了学生的业余时间，又锻炼了其动手能力，还弥补了维修人员不足的现象。有了这些骨干，后面的实训工作他们将会成为一股重要力量，通过学生带小组成员，使其能够快速的掌握一些技术要领，先会的学生教不会的学生，可以让实训指导教师有更多精力来解决教学过程中的重难点问题，提升了教学的针对性，同时学生与学生情感上易接近，学生心理易于接受，而且不受时间限制，随时问、随时教、随时学，课上课下，互相切磋，共同提高，实现合作式学习。改变传统的学徒制观念，在学生中培养“小师傅”，可以说将古老的师傅概念界定“扩大化”了。

二、将案例实训中的学生看作学徒

案例实训是虚拟实训中的一种，教师以真实的专业案例为实训项目，带领学生进行实训，如学前教育专业，学生面对模拟的幼儿教学中变化莫测的情况做出决策，使学生积累了应对一些事件的解决办法，而这些记录对我们处理现在或者是未来发生的类似事件有很好的参考价值，所以，案例法在实训中有很高的实用价值。在案例实训中，帮助学生获得分析实际情况的能力，锻炼其团队合作能力，在教师这个“师傅”身份的带领下，共同分享经验和解决问题，它不仅锻炼了学生职业核心能力，而且也是理论与实践相结合的很好方式。

三、成长中的新教师就是学徒

以教研室为单位，学院每年都让新教师结对子、签协议，经验丰富的老教师要指导新教师快速在教学中成长，新老教师成为学徒关系，通过作为师傅的老教师来带领作为徒弟的新教师适应教学生活，要求徒弟备课时应与师傅沟通，上课之前教案应该经由师傅检查通过，要求新教师和老教师互相听课并达到一定的数量，老教师对新教师的进行若干次书面评估，并上报学校，作为新教师教学成长的重要评价依据。

为了顺利地在各专业实施“学徒制”，还应创设以下条件作为保障：

1.课程的重构

课程体系的重构、课程内容的重组――学习载体的重建。专业课程体系与教学内容应完全摆脱传统学科体系的束缚，岗位工作任务有机地融入课程内容。

前期的专业调研，了解专业人才的需要情况，确定好课程内容，更多地结合岗位工作任务，融入职业需求：一是要注重“课程整体设计”，在集体备课时，在如何将岗位知识与技能很好地融入教学上达成共识，并将校外基地作为校内基地的延伸。二是通过与基地的共建，与校外兼职人员一同制订“学习任务”，共同完成在校外实践教学中的指导工作，校外兼职人员要及时反馈在其单位就业的学生业务上的情况。

2.对教师的要求

对高职教师而言，不仅要拥有专业知识，还应具备做“师傅”的能力。现代学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要有伯乐的眼光发现可以做“小师傅”的学生，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程，具备在本地区调研本专业的能力，在本领域与一线岗位人员较好地沟通能力，使教学前、教学过程、教学反馈等各阶段充分与岗位对接，才能真正具备双师素质，具备将专业能力与实践教学能力协同发展。

实施学徒制人才培养模式，能充分发挥教师的传统师傅的使命感和荣誉感，使教师能够倾囊相授，提高教学质量。同时增强学生的责任感和行业精神，充分调动学生学习专业技能和知识的积极性，实现教学相长，使师生关系整治，形成良好的学校氛围，真正培养出对社会有用的高技能人才。

参考文献：

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