基于“协作学习”的综合实践活动实施

摘 要 2010年5月至6月，杭州市卖鱼桥小学与四川青川苍溪县石门小学共同参与了由中国电教馆组织的，中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目。两地学生通过互联网平台，协作开展了《小米粒大问题》综合实践活动。正式基于对此次活动的反思，本文从拓展“协作学习”的概念出发，提出了“基于‘协作学习’的综合实践活动”。并结合活动的实施情况，努力探索基于“协作学习”的综合实践活动实施策略，从选题策略，实施策略，评价策略三个维度阐述观点，为以后类似活动的顺利开展，提供借鉴。

关键词 综合实践活动 协作学习 小学教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 研究背景

2010年5月至6月，杭州市卖鱼桥小学与四川青川苍溪县石门小学，一同参与了由中国电教馆组织的“中国和联合国儿童基金会远程协作学习”项目。两地学生通过互联网平台，共同开展了《小米粒大问题》综合实践活动。两校学生在远程学习中通过对日常生活中的大米的重量、体积、长度的探究，开展学校食堂大米使用情况调查活动，培养学生独立思考、勇于探究、协作交流、发现问题、解决问题的能力，以及通过互联网与他人沟通的计算机操作能力，形成热爱生活、热爱科学的意识。在此次《小米粒大问题》综合实践活动中，“协作学习”这一理念一直处于核心地位，贯穿始终。本文在对此次活动总结反思的基础上，积极探索基于“协作学习”的综合实践活动实施策略，为以后类似活动的顺利开展，提供借鉴。

2 概念界定

广义的“协作学习”（collaborative learning）指的是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，在协作的过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期达到学习目标的最佳途径。本文中涉及的“协作学习”在广义的概念之上，更侧重于学生在综合实践活动中，各种不同领域知识与技能之间的相互协作。

基于“协作学习”的综合实践活动，笔者将其定义为：以学生的各种不同领域知识与技能之间的相互协作为侧重点的综合实践活动。

3 策略研究

3.1 选题策略

在活动主题选择上，既要来源于两地学生的日常生活，符合两地学校之间的地域文化特点，更要能够在实施的过程中突出学生各种知识与技能之间的协作。

浙江是“渔米之乡”，四川号称“天府之国”。在主题选择中，选取了两地学生生活中不可缺少的大米作为研究对象，激发学生将眼光投向生活中身边的事物，从而通过实践逐渐体会知识来源于生活，生活中处处有知识，从中激发学生探究事物的兴趣，养成良好的知识探究习惯。在活动安排上，以四年级学生已有的知识储备为依托，源于课本（如大米重量探究、数据收集与描述）又高于课本（如大米体积探究），在此前提下充分征询了两校教师、学生的意见，制定了《小米粒大学问》综合实践活动选题。

3.2 实施策略

3.2.1 双方学校、教师、学生之间的相互协作

活动实施的第一堂课是组建活动团队，设计团队宣传海报。在活动中，青川的16个孩子组成了四个小队：飞天战龙、梦幻酷米、向日葵、阳光酷米，大家共同制作了自己的团队海报，并登台展示交流。在杭州，16个同学进行了围绕“大米”展开了头脑风暴，来自不同班级的同学，相互交流，大家第一次认识到再熟悉不过的大米中原来有这么多的知识，很是惊喜。

第一阶段研究一粒大米的重量的活动完成后，杭州小朋友向苍溪小朋友发出了邀请，利用特酷学习网、活动QQ群，他们迫不及待地想同苍溪小朋友分享活动成果。由于石门小学条件有限，今年才装好计算机教室，学生以前基本上没上过机，他们如何与杭州小伙伴交流呢？四川的几位指导老师决定每周用两课时对孩子们进行培训，孩子们的进步令老师们欣喜。第一次登上特酷学习网，第一次上传自己的活动日志，第一次与杭州小朋友在活动QQ流，每个孩子兴奋不已。由于电脑数量、网络等原因，不能保证每名学生都有同时上网的机会，但这丝毫不减孩子们对活动的热情，他们经常利用休息时间到教师办公室登录网站，查阅资料，上传日志，尽管他们不熟练，一分钟打几个字，但可以看出他们对于综合实践活动的喜爱。

3.2.2 学生各种不同领域知识与技能之间的相互协作

（1）已有知识的新知识之间的相互协作。体积对于四年级的学生来说是未知的，这也是双方教师担心的地方，可是学生们有的自学教材，有的请教老师，有的上网查资料。令人意想不到的是，在体积探究实验中，青川小朋友不仅从科学老师那里借来了量杯，还有阳光酷米小队居然想到了把米粒做成长方体，向日葵小队用烟盒作为工具测量体积，更令老师们称赞的是飞天战龙队队长李建红同学借用乌鸦喝水的办法测量大米的体积。杭州周子尧同学用量筒量出40ML米，小组成员还共同数出1998粒大米，其探究精神令人敬佩。

（2）发现问题——解决问题之间的相互协作。在大米称重实验中，青川向日葵小队得出的结论是1粒米重0.015克，与其他小组的结论相差太大，队员们觉得肯定有问题。教师引导他们分析原因，发现用了一部分碎米，导致数据不准确，于是再次按照修改方案进行实验，把天平游码调到1克位置，大家小心向天平盘中加米，好不容易天平平衡了，累计加入的米粒是45粒，于是，1 粒米重量为1？5≈0.022克，与其他小组结论相近。

（3）活动过程与情感体验之间的相互协作。青川李建红同学在活动中发现有的小队把实验过的大米丢弃，有浪费大米的情况，提出需要节约粮食。针对这一问题，教师让学生算了一笔帐，如果我们全国每人每天节约一粒米，那么一天可以节约多少大米呢？大家得出了一个他们从未想到过的答案，居然是29吨，够学生食堂吃一年。接下来大家设计活动方案，分组调查家庭、学校、社会节粮情况，在老师的指导下对数据进行整理，通过EXCEL制作了统计图表。杭州小朋友潘嘉阳通过调查数据及时向学校食堂提出建议，每天可节约10千克大米，减少浪费现象，吴嘉艺同学建议学校食堂存放的大米不要放在地板上，而要放在钢架上。

3.3 评价策略

活动的学生评价要重过程、轻结果，以学生自我评价、小组评价为主。在自我评价中突出学生知识、沟通、协作、个人学习、情感态度等多个维度的自我感受。在小组评价中突出组内成员之间多维度的协作评价。

4 思考

4.1 基于“协作学习”的综合实践活动是对教师传统教育观念的一次更新

本次综合实践活动的开展，实施中坚持学生是学习的主人，学生通过“协作学习”，不时有灵感的火花让老师们欣喜和感动。学生辛苦却很快乐，他们喜欢这样的学习。同时让我们更加认识到，教师需要发展创造思维、具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚、提高教学的基本技能以及查找资料能力，具有扎实而渊博的知识、广博的视野，还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法，并善于综合、交叉、运用，从而达到让学生发挥创造力，摆脱课堂束缚、提高自主学习的能力。无疑对我们更新教育观念，转变学习方式，让学生在综合实践活动中快速成长有着深远的影响。

4.2 基于“协作学习”的综合实践活动是对学生各学科知识的综合应用

在综合实践活动中，学生制作团队海报、节粮宣传海报，设计活动方案、撰写实验报告，活动交流，记活动日志，设计调查问卷，制作调查成果作品等活动的开展，实现了科学、语文、数学、信息技术、美术等多门学科的整合。在所有活动中，学生能够充分体验知识来自生活，并服务于生活。

学生的信息技术应用能力也得到了很大的提高，石小和卖小两校师生远程协作，彼此之间在网络上相互交流，相互学习，相互促进，培养了学生远程协作能力和合作精神。学生的成果作品的创作中，他们积极利用各种软件制作出了统计图表，部分同学制作了自己的PPT作品和电子小报，对自己的过程和收获进行了展示。大家都熟练了上网查资料、通过网络平台与他人沟通、交流的技能。

4.3 “协作学习”是学生喜欢的学习方式，学生的探究能力得到培养

学生非常喜欢这种综合实践活动，在活动中都积极参与，与平时上课判若两人，学习效果比较好。在活动中，孩子们思维非常活跃，都能先独自探究，同伙伴交流，在实验中动脑、动手，分工合作，不愿落后。由此可以看出学生的收获很大程度上是来自同伴的互助和参与，在团队协作中感受到对方和自己的责任与重要，从而学会协作、共享、分担。

整个活动充分培养了学生探究能力。学生们总是在各个阶段“发现问题、解决问题，产生新问题，再解决问题”。孩子们不断利用各种知识来源，比如网上查找资料、请教他人，查阅书籍，或自己动手反复实验等等来解决问题。在体积探究、统计调查中，学生能够自主学习、团结协作，最终圆满完成任务，是对学生学习成果的最好检验。

5 结语

综合实践活动星星之火，早成燎原之势。此次《小米粒大问题》，基于“协作学习”的综合实践活动的开展，对教师教育观念、学生学习方式又产生更深层次的影响。活动后收获很多，我们愿当转变教育观念、改变学生学习方式的急先锋，把综合实践活动进行到底，让我们的学生终身受益。

参考文献

[1] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.海南出版社，2003.5.

[2] 顾建军.小学综合实践活动设计.高等教育出版社，2005.3.

[3] 田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略.科学教育出版社，2007.4.