加强对学生的朗读指导

摘要：小学语文课程标准明确规定：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。朗读作为语言训练的重要形式和方法已经引起了广大教师的重视！文章对朗读的问题分析和指导意见进行了详细的论述。

关键词：加强；朗读；指导

中图分类号：G623.2文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）30-0156-02

什么是朗读？所谓朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。

我国南宋思想家朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。可见朗读是多么重要！可是在我多年的从教生涯中，发现我们的下一代的朗读不容乐观，大致存在着以下问题：

1.语音不标准，尤其是前鼻音和后鼻音分不清，h和f，n和l，平翘舌音不分的问题比较普遍。这主要是因为地方因素和一些家长教育导致的，当然，也不排除个别老师的语音不够标准。

2.朗读时多字、漏字。这个问题普遍存在着朗读时“唱读”。特别是读到文章的题目时，这种现象显得格外突出，如在教古诗《春日》时，我听到过孩子这样读：“春——日”；“争——吵”第一个字要读出至少4拍才读第二个字。

3.“一字一顿”，速度过慢。如读“这个小伙子真棒”会读成“这—个—小—伙—子—真—棒”。

4.速度过快，缺乏感情。学生读书如快刀斩乱麻，干净利落，你只知道他读完了，乱麻斩断了，究竟是怎么斩的，你看不清楚，也就是说你看不到那个过程，听不出他读什么了。

针对学生存在的问题，为了提高学生的朗读水平，我觉得应该从以下几个方面入手：

一、培养学生良好的朗读习惯

从一年级开始，教师要特别注意学生正确的朗读习惯。首先，老师要多给孩子朗读的时间和机会，并且要坚持随时随地纠正学生的读音。很多老师在拼音的教学阶段，对正音比较重视，一旦开始学习生字和课文时，就慢慢忽视了对学生读音的纠正。其实，拼音的教学只是短短的一个月时间，而且，孩子们刚刚进入小学，再加上学生的年龄特点使得学生容易遗忘。所以正音不能只停留在拼音的教学上，要时时处处给予重视！因为读准字音就是最基本的朗读指导。其次，老师要循序渐进地指导学生断句。刚开始认识句子时，老师要引导学生用符号在断句处做记号。如“山坡上，小牛和小羊/吃青草”老师要明确地告诉学生，只要在标点和记号的地方才可以停顿。从需要老师帮忙断句到学生自己断句，再到学生能随时流畅地朗读，良好的语感便在无形中形成了。

二、抓住重点词句指导朗读

有些教师在阅读教学中进行朗读指导时，最常见的问题是朗读的目的性不明确。有些老师喜欢让学生大段大段地反复读，每读一遍就要花去好几分钟的时间，而教师指导的可能只是其中的一两个词语或一句话。这样的指导眉毛胡子一把抓，既费时又低效。在教学中，老师应该抓住重点词句进行指导，如有语言积累价值的词句，表现人物、动物性格的句子，富有深刻内涵的句子等等。所以教师要懂得取舍，而不必追求面面俱到。

三、加强朗读评价语言的指导性

经常有教师在分析、理解课文之后请学生有感情地读一读某一自然段或课文，或是让学生读出怎样的语气来，这样的指导过于空泛，缺乏具体，没有实效。有的老师听出学生读得不够好，可又不知道不好在那里，于是，让学生一遍一遍地读，而学生始终没有进步，这也是无效的指导。学生朗读后，教师应该敏锐地分析出其读得好还是读得不好，不好在哪里，教师要针对学生的实际情况进行指导。如三年级下册的教材《太阳是大家的》第二节：太阳把金光往鲜花上洒，把小树往高处拔，她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……学生开始读时，一词一顿地读。我马上发现问题所在：读得不好，是受“唱读”习惯的影响。于是，我引导学生在“扬起”之后停顿，再放声读“欢乐的浪花”，并且辅以手势进行指导。学生在我的指导下，有了明显的进步。

四、利用范读为学生树立榜样

要恰当地发挥范读的作用。作为农村小学生，他们可能不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读能帮助学生正音，能把学生引入课本的情境之中。范读时机依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容主要是与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。如对古诗的朗读指导，学生对古人的朗诵方式不了解，教师可摇头晃脑，抑扬顿挫地范读古诗二至三遍，提示学生注意并用符号标注出停顿和重音，让学生体会什么叫“吟诗”。

有些课文内容所表达的情感超出了学生的理解能力，或是和学生的实际生活有较大的时空差距，致使学生朗读时总是无法正确表达课文情感。此时，教师的范读就成为最直接、最有效的引导方式。范读既可以在学生读课文前进行，起到帮助学生整体感知课文或将学生引入课文情境的作用；也可以在学生学习课文的过程中进行，以达到深化学生的理解、感悟，或引导学生从不同角度理解课文的目的；还可以在学生学习课文后进行，通过教师与学生“比赛读”，让学生在欣赏教师的范读过程中提升审美情趣。