加强对学生错题集的指导

摘 要：要提高学生建立错题集的有效性，必须对学生进行指导。如果学生能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，学习成绩肯定会有较大的提高。

关键词：错题集；指导；形式

在生物学习中，很多学生都会有这样的情况：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了。针对这一情况，笔者要求学生建立错题集，并且每月检查一次，以有效地避免错误的发生。但通过检查发现学生的错题集往往是把题目一抄，答案一写就完事了，并不能真正达到查漏补缺的作用。笔者认为为了提高学生建立错题集的有效性，必须对学生进行指导。具体指导可以从以下几个方面来进行。

一、思想要重视

学生往往认为建立错题集抄题目、抄答案是一种浪费时间的表现，所以并不热衷于错题集的建立。他们建立错题集只是为了应付老师，敷衍了事。针对这一现象，笔者指导学生理解错题集的意义。错题集可以培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决零散、疏漏等问题。笔者明确告诉学生，用错题集的目的是培养他们良好的学习习惯，发现他们的薄弱环节，查漏补缺，减少错题。建立错题集表面上看是增加了麻烦，但是以后就可以减少麻烦。明确目的，知道好处后，学生思想上重视起来了，自觉性也有了明显的提高。

二、形式要多样

常见的错题集有三种类型。一是订正型，即把所有做错的题目都抄下来，并作出订正。笔者指导学生在建立错题集的时候，除了可以手抄题目，也可以采用剪贴的形式，以节省时间。二是汇总型，即把所有做错的题目按课本章节进行分类整理。笔者指导学生按细胞、代谢、细胞分裂、遗传和变异、进化、生命活动的调节、生态系统、实验等几个层次进行分类摘录。三是纠错型，即把所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。在该方法中，笔者要求学生首先要对错题进行原因分析，如概念模糊、审题不清、答题不全不规范、识图能力不强等等，然后再根据错题的原因进行分类整理。

另外，笔者在指导学生建立错题集时，可以单独使用上述方法，也可以综合使用上述方法。这样学生在整理错题时同一类型题可以只记录典型的问题，不用每题都记。

三、步骤要明确

学生在进行错题整理时，一般只是将题目摘录到错题集上，写出正确答案。对此，笔者指导学生在建立错题集时，要注意以下几个方面：1.不仅要写出正确答案，也要把错误的答案写上去。2.在错题的一边作出注释，写出自己解题时的思维过程，显露出自己的思维障碍产生的原因及根源分析。3.写出题目的正确解题思路：题目的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等。刚开始学生建立错题集的时候并不能完全按照老师的要求进行，但一定要让学生坚持这样做。时间长了，学生总结得多了，自然就会有心得体会，渐渐认清了思维的种种障碍（即错误原因）。

四、使用要反复

有的学生认为错题集就是把做错的习题记录下来，因此错题集建立之后基本不翻看。笔者指导学生要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题集，浏览一下，对错题不妨再做一遍。复习时把完全弄懂的题划掉，还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学，作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行两轮、三轮甚至多次的“筛选”直至这些题目完全掌握。这样在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。争取做到同一道题不错两次，同一类题目不错两次。这样经常温故知错、持之以恒，学生的错题率肯定会下降，学习成绩肯定会提高。

五、相互要交流

由于基础不同，每位学生建立的错题集也会有所不同。笔者指导学生可以将错题集进行交流。交流的范围可大可小，可以是同座位，可以是同组，也可以是全班交流。通过交流，学生可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，从而提高练习的准确性。

六、错题再改编

错题再改编这一工作的难度较大，解题经验丰富的学生可能做起来比较顺利。笔者告诉学生既然每道试题都是老师编出来的，作为学生一定要学会如何去改，这是弥补知识漏洞的最佳方法。初始阶段，学生只需对题目条件做一点改动即可。时间长了，再进行更深层次的修改。

错题集是学生积累学习经验和学习资料的宝库，也是教师改进教学、探索规律，研究学生的重要依据，更是提高学生学习成绩的有效措施。俗话说，吃一堑，长一智。如果学生能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，学习成绩肯定会有较大的提高。这个世界上，所有的困难都敌不过“坚持”二字。教师一定要要求学生坚持整理错题，这样肯定会有收获。

（作者单位 江苏省华罗庚中学）