浅谈初中英语合作学习中存在的问题及对策

【摘 要】随着教学改革的深入，学校和老师都逐渐提倡素质教育，合作性学习作为新的教学方法在教育界引起了新一轮的探讨。本文以英语教学为例，分析了合作性学习在英语教学中产生的问题以及对应策略。

【关键词】英语合作性学习； 问题； 策略

在素质教育取代应试教育的今天，学校和社会越来越注重学生能力的培养，合作性学习作为一种新的教学方法被纳入了课堂教学，它主张以学生为中心，学生之间形成合作、协助又竞争的学习机制，促进学生自主学习、自主发展，同时培养了学生的团队合作精神和自主创新能力，但是，现在的初中英语合作制教学中仍然存在很多缺点和不足，需要我们认真分析，并总结对应策略。

一、什么是合作学习

合作制学习最早起源于上个世纪七十年代的美国，直到80年代取得了突破性进展，是一种富有创新和实效意义的教学理论和策略。合作学习又称分组学习、团队学习。就是将学生分好小组，明确组员责任，通过互动交流的方式，完成学习任务，为不同的学生提供同样的学习和体验成功的机会，同时也促进了学生交往能力的培养。

二、初中英语合作学习中的问题

由于受学生年龄、教师经验、学生英文水平等因素的影响，在初中英语合作学习中仍存在很多问题。

首先，学生参与热情不高，学习目标不明确。很多学生由于受多年传统应试教育的影响，不能改掉被动学习的习惯，对于英语合作学习，合作对话等课堂活动感到束手无策，有时甚至是疲于应付，而有的同学虽然精神很饱满，但是却没有一个明确的学习目标，只是陶醉于那些所谓的游戏、欢笑之中。比如在一堂 what is your favorite fruit?的讨论中很多学生在对比什么是他自己的最爱，所以整个课堂成了水果课堂，apple orange grape 等名词一锅粥似地弥漫在课堂上，该学的语法点、句型没有掌握，造成课堂秩序的混乱。

其次，学生英语水平参差不齐，导致参与程度不一。一些基础好的学生能充分驾驭老师布置的任务，比如：How are you going to decorate the Christmas tree? 的探讨，成绩优秀的学生能够在这个活动中充分展示自己的才华，体验成功，然而对于那些英语功底比较差的学生来说，虽然对于这个话题很感兴趣，但是，却感到无能为力，只能看着别人表现，慢慢对这种合作学习失去兴趣。

再次，教师驾驭课堂能力不足，课后评价制度不健全。合作制学习是以学生为中心，注重学生之间的交流互动，一些老师在课堂管理上放松了警惕，给予学生太多的自由发挥的空间，本来时间有限的课堂一闪而过，该讲解的单词和课文都没讲，教师对于合作讨论或合作对话的评价也缺乏统一标准，产生不公平的现象，有时也会打消学生继续参与的积极性。

三、英语合作学习问题的应对策略

英语作为一个特殊的学习科目，他强调听、说、读、写能力的综合培养，合作学习很适合应用在英语学习课堂中。

第一，培养学生合作学习兴趣，提高合作意识。同学之间的有效配合是保证合作学习有效进行的前提。所以，教师一定要注重学生合作意识的培养，多分配一些通过合作完成的任务，并且明确组员各自任务，使每一名组员积极参与其中，互相帮助，互相督促。使学生认识到，合作是成功的关键，集体的荣辱与个人息息相关，在个人遇到困难时，发挥集体的力量，让每个人感受到集体的温暖，这样学生的合作意识就会有所提高。

第二，把任务型学习融入到合作学习计划中。教师在给出话题时，必须树立学习目标，规定学生完成任务，并给出个人成绩。

比如：合作背单词。教师要首先拟定一个单词学习计划，规定熟背单词的数量。组员内部要形成互相考核，互相提问的制度，不同的组团之间要互相竞争，这样就会促使组内学习好的学生自觉帮助基础薄弱的同学，共同进步。

第三，科学分组，合理安排组员。教师应该按照组员不同的性格特征、兴趣爱好、专业水平、组织能力等平均分配组员，并从中选出一个组长，作为负责组织活动的领导，同时也要明确组员各自的任务，此外，教师还应该特殊关注英语基础比较薄弱的学生，给他们多一些课外辅导，让他们从基础中站起来，每天与他们做简单的英语交流，要求他们做简单的英语演讲，树立他们学习的英语的信心，消除对英语学习的自卑感和恐惧感，这样他们的学习态度才会有所改善，积极参与合作。

比如：合作英语对话。对于一个英语对话，应该根据对话内容和角色性格分配相应的组员，基础好的担任大角色，说最多的台词，水平一般的扮演小角色，对于基础比较差的学生，要担任有鲜明个性的角色，这样不仅能使对话顺利进行下去，后进生也会在这个过程中体会到乐趣。

第四，严格监督活动进程。在合作学习的过程中，教师在给予学生充分自由发挥空间的同时，还要主动巡视和监督各小组的活动情况，及时提出建议，并给予指导。综合各方面的考核，分析学生的学习进程，调整学习计划和教学策略。

第五，建立科学的合作学习评价机制。评价机制的公正与否关系到合作学习成效的高低，教师要采用灵活的评价机制，多关注学生在学习过程中的参与程度，

平衡合作小组集体的评价与小组成员个人的评价。重视学生的进步与提高，强调学习活动本身的意义和价值。

以下几种评价机制将有利于合作学习评价的公正：

（1）小组成员内自我评价，互相评价。结束一堂英语课后，在小组内部，组员要进行自我总结，再由组长做综合评价，形成对小组自身的全面了解。

（2）小组之间互相评价。各小组应该选出一位代表，总结其他小组的优缺点，再与自身进行对比，这样才能加强对自身的了解，达到知己知彼。

（3）师生合作评价。虽然整个合作学习过程是以学生为中心，但是教师仍然是总策划师，教师要给出综合评价，对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当评价，发挥总导演，总指挥的作用。

对于初中生来说，学习英语是一项既艰苦又有趣的工作，关键看能不能采取正确的方法，合作学习目前作为科学的英语教学方法，已经得到了公认，但是一种好的学习方法要想发挥它的作用，必须配有合理的执行制度，这不仅需要教师的努力，更需要学生的积极配合，发展合作学习还需要教师的进一步探讨、总结和研究。

参考文献：

[1] 胡军杰.《小组活动方案集锦》中国人民大学出版社2006

[2] 林崇德.《英语教学心理学》北京教育出版社2001

[3] 程可拉.《中学英语任务型教学理念与教学示例》华南理工大学出版社2003

[4] 薄冰.《新版薄冰初中英语语法》开明出版社2006