“学困生”转化策略刍议

[摘要] “学困生”是指那些智力正常，但学习困难，效率低下，厌学以至难以完成学业，知识，能力目标达不到国家规定的教学大纲要求的学生。“学困生”的存在是一种普遍现象，也是亟待解决的问题。文章探讨提出教师在转化“学困生”过程中的一些具体策略。

[关键词] 学困生 转化 策略

学困生，通常是指智力正常，但由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素，如学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。[1]

一、学困生转化问题的提出

学困生一直是教育界关注的重点和难点。近年来，由于升学压力加剧、教育手段欠科学，学困生群体在慢慢扩大，并成为一个社会问题。[2]新一轮基础教育课程改革取得一定成绩的同时，我们也看到，传统应试教育仍然影响着我们的教师，更影响着我们望子成龙，望女成凤的家长。目前我国教育的现状是：一方面新课程的改革正在不断的探索之中，另一方面教师和学生的压力并没有减少，教师苦，学生更苦。在这样的环境中，必然衍生出一些不堪于老师、家长的压力，而对学习逐渐失去兴趣和缺乏动力的学生――“学困生”。弄清这些学生学习困难的原因，制定相应的教育策略进行因材施教，是当前各个学校面临的一项重要课题和挑战。因此，广大教师应当更新观念，重视学困生，分析学困生的成因，针对性地指导学困生，以提高教育教学质量。

二、转化策略

1.了解关爱学困生

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”为此，首先建立并完善学生的心理健康档案和个人成长档案。档案内容主要包括学生基本情况调查表，学生家庭休闲生活调查表，学生家庭情况调查表。通过建档，了解学生个人基本信息，家庭和学习基本情况和心理发展特点，完善学生的心理健康档案；建立学困生学习进步档案。通过原因调查，跟踪辅导学生，了解学生的学习状况动态，有针对性的开展研究工作。

2.发挥集体教育的力量

首先，充分利用主题班会。通过主题班会，帮助学生明确学习目的和意义，扩展和完善原有的认知结构，重塑自我使心理发生量和质的变化；强化学习动机，培养积极上进心独立进取的个性；帮助学生制定适当的学习目标，帮助学生从学习中体验到成功感，从而产生学习兴趣，激发学习动机；注重学习方法的交流，帮助学生找到适合自己的学习方法；教会学生调整自己的学习心态，提高学习效率。

其次，充分利用小组合作学习模式。合作学习倡导小组的“积极互赖”，强调个人和小组的责任。学困生由于这种“积极互赖”，会加倍努力，全神贯注，力争为小组奉献一分力量，不拖后腿。[3]在学习中，让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，通过“对学”和“群学”帮助学困生成长。

3.发挥家庭教育的力量

首先，班主任和任课教师的定期家访。及时了解学困生的家庭环境、亲子关系及家庭成员的关系，及时跟家长沟通学困生在学校的成长表现，并形成书面材料，学校存档。班主任和任课教师在家访过程中，发现家庭对学困生的不利影响因素，及时提供方法帮助，让家长认识到家庭环境、亲子关系、家庭成员的关系对学生的重要影响，协助家长加强对学困生在家庭中的帮扶。

其次，成立家长学校，定期召开家长会和家庭教育研讨会。学校积极开通与家庭同步实施心理健康教育的渠道，成立家长学校，选取有成功教育经验的家长组成家长委员会，同时定期召开家长会和家庭教育研讨会，让家长掌握科学的教育方法，相互交流教育子女的经验，了解学校对学困生的帮扶成效，学校举办亲子交流会，让家长走进学校、课堂，参加亲子交流活动，倾听学困生的心声；聘请专家、学者指导家长了解孩子心理发展的特点，掌握心理健康教育的方法，转变教子观念，注重自身良好心理素质的养成，营造和谐的家庭氛围，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子，与孩子共同成长。

再次，建设网络家长学校。积极运用现代化交流平台，开发建设网络家长学校，及时传递最新的教育方法。网络家长学校设立“工作机构”、“父母课堂”、“教子方法”、“家长感言”、“专家推介”等板块，及时与家长互动交流。开通校长信箱、班主任信箱，家长可以及时获得帮助，为学困生的帮扶奠定家庭基础。

4.调动学困生自身的力量

“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育” [4]。为此，需要帮助学生认真分析及时疏导成长过程中的心理问题，排除心理障碍，重新认识自我、塑造自我，促进自我教育。

首先，成立成长咨询室。心理学告诉我们：学困生会产生自卑心理、戒备心理、逆反心理、厌学心理、孤独心理。同时，现代教育论又证明：学生――只要给点阳光就灿烂。学校可设立成长乐园咨询室，让学生在心理上完全放松，将自己在学习上遇到的困难和疑问毫无保留的倾诉出来；通过专业的咨询技巧，一对一地帮助学生解决学习过程中出现的心理问题；开通咨询热线让家长和学生都参与进来，不仅解决家长和学生的学习问题，而且学生可以直接将自己学习心得和体会写出来或说出来，或将自己曾经遇到的心理难题说出来，让其他的同学接受经验，更好地走出学习中的误区。

其次，充分发挥心理健康教育活动的作用。设计简单而有效的游戏，让学困生主动参与，积极表现和发言，建立起他们的自信心。心理活动课以活动为主要形式，在班级中一般以小组为单位开展各种活动，主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。活动的设计和组织实施不拘泥于一般课堂教学的时间限制，可长可短，视具体情况而定，具有一定的灵活性。活动空间不拘泥于教室，可根据活动内容的需要选择教室、校园、户外等作为活动空间。可引导学困生正确面对学习生活中的困难和压力，学会融入集体生活，学会积极调整学习心态，能以一颗健康、快乐、激情和感恩的心来面对成长之路。

5.选择适合学困生的教育

把握学困生心理状况，选择适合学困生的教育，是实现学困生转化，促进学困生发展的重要途径。[5]学困生自尊心比较脆弱，如果没有恰当的方式方法进行教育教学，就可能使这些学生产生强烈的消极情绪，为了增强他们的自尊心，就要求我们在教育教学过程中既要注意教育方式又要讲究教学方法。如批评学生时讲究艺术性，做到批评讲场合、讲时间、讲善后工作，把尖锐的批评软化处理，把敏感的问题含蓄处理，用现身说法感动学生。在教学上，我们重视这些学生的存在，采用一些比较有效的方法，如愉快教学、分层次教学、成功教学等方法进行教学。在课堂上贯彻“三优先”政策，即优先提问、优先解答、优先辅导；布置作业时分梯度、分层次，确保他们写作业时的实际效果；如使用导学案授课，在练习题上让学生分层达标，让不同程度的学生都能有的放矢，增强他们的自信心和自尊心。可以设立学困生“进步奖”，根据每学期与上学期成绩进行比较，对提高进步幅度较大的学生进行表彰，颁发“进步奖”，抓学困生的“闪光点”，激励他们进步。

三、结束语

总之，学困生在每个班级中不可避免的相对存在着，转化学困生是一项长期而又艰苦的工作，需要每一位教育工作者付出常人难以想象的耐心和爱心，坚持不懈，充分调动学生的兴趣，严格要求，不迁就；根据学生不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，不断鼓励。

参考文献

[1] 林宇.“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报，2008（10）

[2] 赵振.国内关于学习困难学生研究的文献综述[J].牡丹江教育学院学报，2010（1）

[3] 钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003

[4] 孙新艳，于明媛..如何对学习困难的学生进行教育[J].心理健康教育，2008（11）

[5] 乔继泽.选择适合学生的教育是转化学困生的重要方法[J].科学教育，2007（5）