构建人文班集体,育人润物细无声

(一)强化“三自”育人，德育效果显著

校园环境是校园里一道靓丽的风景线。无论你什么时候来到宜兴市官林中学，你都会看到四季如春的美景。官林中学校园里非常整洁，学生都很自觉地爱护校园环境，你看――每天早晨、中午、晚上，还有专门的学生自管小组成员监督、检查各个教室的卫生状况，如果发现了哪个班级里有零食，那么学生自管小组的同学就记载下来，每个月的月末，该班级的量化评分栏就会扣去一定的分数。

学生自管小组是我校首创的―种德育管理模式。先由各个班级推荐品学兼优的示范生报名，然后通过竞聘上岗的方式确定自管小组成员。这一方式充分调动了学生自我管理的积极性。我校1989年推出了“做人工程”，以“教会学生做人”为基本育人理念，运用各种手段教育、引导、推动、帮助学生在德智体诸方面获得发展。经过一段时间的实践，“做人工程”又被拓展为“三自”工程，形成了“自我教育、自我管理、自我服务”的系列化操作，并逐渐演化为具有校本特色的实践样式，即通过“三自”活动，培养学生自治、自理、自育的能力，推动师生共同参与班集体管理、学校管理和德育管理。上世纪九十年代，我校“三自”德育工程的成果及经验在相关会议上做过介绍。1996年《无锡教育》做了专门报导。

如果说学生自管小组还带有一定的检查、监督性质的话，那么校园管理听证会就是完全让学生参加自我管理。下面是校园管理听证会上学生的发言：

“我认为高中生带手机小灵通可以方便学生与家庭的联系”。一个学生在校园管理听证会上发言，但他的观点很快就被另一个学生否定。

“我不赞同你的观点。第一，高中生的首要任务是学习，带手机容易影响学生学习；第二，极少数学生带手机并不是为了和家庭联系，比如和同学联系，还有用手机、小灵通谈恋爱的现象。我认为高中生带手机弊大于利。”

最后通过激烈地争论，两百多名学生投票决定学生不允许带手机进校园。官林中学的校规都是学生自己定的!

反思：“三自”工程立足于积极推进学生自我发展上，主要是通过克服传统教育过分强调教师影响而造成的对学生主动发展积极性的束缚限制，推动学生积极投身主体性实践，有效拓展学生自主发展的视野和空间。在此基础上，又推出了“潜能开发”的课题研究，推动教师通过转变教育观念，改进育人方法，推行赏识激励，实施多维评价来创设良好的育人环境，从而促进学生的自主发展。

“十一五”期间，“三自两推进”育人工程的主要建设思路是：抓牢“促进自主发展”的主线，突出“非智慧品质”养育和“人文素质”培养这两个重点，细化、优化具体操作环节，构建比较成熟的、合乎当代教育理想和理念的、具有鲜明校本个性的操作方式，使每一种操作可以重复，效果可以预期，理论思维获得认同，操作设计经得起检验。在此基础上，积极放大工程效应，使学校特色逐步向特色学校的方向发展。

(二)构建人文班集体，育人润物细无声

人文班集体建设是我校的一项德育课题。围绕着开展师生共同参与的“我心目中的优秀班集体”演讲活动，师生一起描画班集体的建设蓝图；开展“怎样建设一个优秀班集体”的大讨论，凝聚师生智慧，为确立奋斗目标作铺垫。与此同时，师生共同制订“人文班集体建设规划”，明确“文明集体”、“责任集体”、“爱心集体”的建设要求，并在广泛讨论的基础上制订班级常规要求。

我们的主要措施有：

1　发动学生广泛搜集体现文明礼仪、反映责任意识、表现友善关怀的典型事例，在校班会课及其他适宜时间加以介绍，使尊重、责任、关爱等观念深入师生人心，给师生以多样化的人文滋养。

2　开展“假如我是一个老师”、“假如我是一个学生”的双向交流活动，使师生更加明确双方的内心期待，使师生关系在加深理解的基础上，更趋和谐。

3　每学期评选“最关爱学生的老师”、“最尊重老师的学生”，并举办相应的表彰活动。

4　在师生共同讨论的基础上，推行“文明用语”和“交往忌语”，并开展“礼仪点评”活动。

5　创设尊重、关怀的人文环境，利用校报、屏幕、标语等载体，宣传传统文化中的优美格言，使“已所不欲，不施于人”、“彬彬有礼”、“非礼勿视，非礼勿听”等观念深^学生心中。

6　倡导“从我做起”、“从身边做起”、“从小事做起”的行动理念，推动学生共同关心学习的环境、生活的氛围，学会换位思考，懂得感恩图报。

7　教师积极引导学生开展“情境体验”，大力推动开放式生活体验，鼓励学生利用假日等时间投身社会实践，在生活体验、社会体验中感悟人文。教师在与学生的日常交流中，要善于以教材事例、生活实例启发学生的感恩心和责任心。

8　深入开展“八荣八耻教育”，奠定文明班集体建设的坚实基础，使学生逐步懂得“知礼仪”，“辨荣辱”、并落实在行动中。

反思：我校在“潜能开发”、“自主发展能力培养”等与学校特色创建紧密联系的课题研究取得初步成效的基础上，继续巩固和扩大相关理论探索实践研究的成果，继续深化和完善相关操作。对于“管理听证”、“三级助理”、“两会合一”、“荣誉试场”、“校园新闻”等能较好体现“三自两推进”育人工程特色的操作亮点，要继续坚持实践、提炼精华、丰富联系，充分挖掘其“促进自主发展”的科学内涵，从两个品质(智慧品质与非智慧品质)、两种素质(科学素质与人文素质)的共生共促上，加以优化，使师生共同成长、同步发展。本课题通过对人文素养的深入探究和确切把握，通过确立提升群体人文素养这一班集体建设目标，推动师生开展以提升人文素养为追求的主体性实践活动，从而提高班集体建设水平，优化班集体整体品质，推动学生自主发展，促进学生综合素质的进步。

(三)打造和谐校园，和谐观念深入人心

和谐校园是人文校园的―个重要组成部分。顾明远主编的《教育大辞典》认为，和谐是“指事物或现象各方面的协调、配合、与多样性的统一，在心理机制上使人愉悦、满足、并能唤起人们对生活的热爱。”朱智贤主编的《心理学大辞典》认为，和谐是“美好事物的基本特征之一”。用和谐价值观引领学生健康成长，是构建和谐班集体的一个重要方面内容。无锡市教育研究中心的胡麟祥先生在2007年第10期《江苏教育》(第31页)上撰文指出：“通过集体性评价，唤起集体的自我反思和评判意识，发挥集体自我教育的能力，形成积极的舆论和价值共识。”这是班集体建设的基本策略之一。

班集体是学校最基本、最重要的细胞。例如怎样使校园里教师、学生的关系更加和谐?我们在班集体建设方面做了许多有益的尝试。

首先，班主任要善于化解科任教师与科任教师之间的矛盾。科任教师之间的矛盾突出表现在占用学生的课后时间上，由于每门课教学质量的好坏都关系着每个教师的切身利益，所以每门功课布置的课后作业都比较多。我先要求学习委员每天都要统计每门课的作业需要的时间，然后所有作业的时间超出规定时间，就由我来协调。―般情况下，我会先征得科任教师的同意，再做适当地调整；其次，在开主题班会时我会主动要求科任教师参加，一方面让他们了解班级管理动态，另―方面也在无形中使科任教师之间的关系密切了。

班主任要善于倾听学生的心声。班主任在学生与科任教师之间起着至关重要的桥梁作用。由于班主任与学生直接接触的时间比较多，比较了解学生各方面的情况。所以在一开始，班主任在召开科任教师会议时，就要向科任教师介绍班级学生的情况，特别是班级中一些调皮、行为习惯比较差的学生，让科任教师心中有数。班主任还要帮助科任教师在学生心目中树立威信。每学期新科任教师的第一节课之前，我都要介绍科任教师的教学特点、教学特长、教学魅力，让学生有直观良好的第一印象。在平时管理中，我会把科任教师对学生的评价适时地传给学生，例如某某同学这段时间学习进步了；某某同学这段时间上课没有以前专心了，让学生在第一时间明白科任教师对自己的评价。

学生与学生之间的关系。高中生的世界观人生观正处在形成时期，他们讲义气、重友情，但需要科学引导。每年我校都会请前高考成绩非常突出的毕业生回校谈高考体会，有很多创业成功者的团队都是高中的同学，为此，我要求他们珍惜人生中的同学关系。也许，今天的同学就是你明天创业的同伴。同时，在班级活动中培养他们相互协作的精神，例如文艺表演排练节目、出学校黑板报、参加学校体育运动会等等。学校每年都要组织学生到无锡青少年社会实践基地参加训练，趁此机会，我对全班同学进行爱国主义教育、集体主义教育等。

反思：充分发挥班主任作为科任教师与科任教师之间、科任教师与学生之间的桥梁作用。和谐班集体需要和谐的人际关系作为支撑，班集体需要所有科任教师的支持才能形成教育合力。在处理科任教师与科任教师、学生与科任教师之间关系时，要以人为本。在和谐的教育氛围中，学生自由成长；在和谐的师生关系中，学生健康地成长；在和谐的班级精神感召下，学生的创造潜能得到最大地释放!

新世纪，我校将紧紧围绕德育工作，创新德育新模式、强化“三自”育人工程、构建人文班集体、打造和谐校园，为把宜兴市官林中学建设为一所魅力、四射、和谐的校园而奋斗!