园林技术专业工作过程系统化课程体系开发

摘要：通过调研，根据职业岗位分析,确定了园林技术专业的34个典型工作任务,并将典型工作任务整合归纳,形成10个综合能力的行动领域,将其进一步转换为17个学习领域课程,构建了3阶段专业课程体系。

关键词：园林技术；工作过程系统化；课程体系开发

工作过程系统化的课程体系开发已成为近年来职业教育改革的重要方向，基于工作过程系统化的课程开发方法已经在理论与实践上取得了显著成效，尤其是机电类专业。然而在园林类专业中此类工作尚在起步阶段，有些院校虽已开展此项工作，但专业建设和课程体系构建仍然没有摆脱基于知识传授学科体系的束缚，教师所教与学生所学的内容未能系统化、根本性地体现职业特性，因此，可供借鉴的经验较少。本文在学习研究、广泛调研的基础上，基于工作过程系统化的理念，对高职园林技术专业原有的学科体系课程结构进行了解构与重构，旨在建立全新的基于工作过程系统化的高职园林技术专业的人才培养方案和课程体系。

1 通过调研确定专业培养目标

通过对宁夏林业研究所（有限公司）等单位进行调研、毕业生跟踪调查,并进行专业建设指导委员会论证，了解企业一线人才需求，确定专业面向和就业岗位，明确专业培养目标。

高职园林技术专业主要培养能在相关单位从事小型绿地的规划设计、园林工程施工及管理、园林植物生产、园林绿地养护及花卉艺术设计等工作，具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展的学习与适应能力的高素质技能型专门人才（如下图所示）。

2 通过职业领域分析确定典型工作任务

邀请行业技术专家、职业教育专家、专业带头人、专业骨干教师等召开会议，从工作岗位出发，对其进行工作任务分析，并在此基础上确定典型工作任务34项。

表1 园林技术专业典型工作任务分析

工作岗位 典型工作任务 职业能力及素质要求

园林制图 从事造园要素徒手绘图；园林建筑效果图的绘制；阅读并抄绘园林规划设计总平面图、竖向设计图、种植设计图抄绘、园林建筑、假山、园路、理水工程的平、立、剖面图的工作 1、具有空间想象能力和空间分析能力，了解三维空间物体与二维平面之间的转换；

2、具有绘制和阅读工程图样的基本技能，能够正确进行尺寸标注，CAD园林图纸的绘制；

3、具有团结协作的能力。

施工 园林土方工程；给排水工程；水景工程；园路工程；假山工程；种植工程；供电与照明工程；各类园林植物种植的工作。 1、计算土方的能力；

2、能用现有喷头和管件组装不同的喷泉水景；3、具有园路施工的能力；

4、会各类园林植物种植方法；

5、良好的计划制定、实施和调整能力；

6、良好的组织、沟通和协调能力；

7、团结协作能力。

绿化养护 城市公共绿地、专用绿地、交通绿地、居住区绿地、生产绿地、风景名胜区、森林公园、主题公园等的的养护管理等工作。 1、具有城市公共绿地养护管理的能力；

2、具有单位附属绿地养护管理的能力；

3、具有居住区绿地养护管理的能力；

4、具有风景名胜区、森林公园、主题公园的养护管理的能力。

5、具有良好的组织、沟通和协调能力。

园林植物

生产 园林植物育苗；花卉生产。 1、具备通过嫁接、扦插等方法育苗的能力；

2、具有花卉生产的能力；

3 对典型工作任务进行归纳,确定行动领域

工作过程系统化课程是按照工作过程要求序化知识、能力和素质,是以工作过程为参照物,将陈述性知识与过程知识整合、理论知识与实践知识整合,在陈述性知识总量没有变化的情况下,增加经验以及策略方面的“过程性知识”。正确梳理、总结各个工作岗位所需要的知识、能力、素质结构,并按照工作性质相同、行动维度一致性原则,将典型工作任务、能力整合归纳,形成综合能力的行动领域。我院同宁夏林业研究所（有限公司）、银川市园林局、天地缘锦绣园林花卉有限公司等20 家企业专家和课程专家一起,对职业领域中的典型工作任务进行分析、梳理、总结归纳,将本专业34个典型工作任务归纳为10个行动领域,即园林测量、园林规划设计、园林工程制图、计算机辅助设计、园林苗木生产、园林植物生产、园林植物识别、园林工程招投标与预决算、园林工程施工、园林绿地养护。

4 将行动领域转换成学习领域

解构原有学科型课程体系,以工作过程为导向构建行动领域课程体系,将10个行动领域转换为17个学习领域(课程)，即园林植物及识别、园林美术、园林测量、园林植物环境、园林欣赏、园林工程制图、园林设计初步、园林规划设计、植物组织培养技术、计算机辅助设计Ⅰ、计算机辅助设计Ⅱ、园林苗木生产技术、花卉生产技术、园林植物栽培养护、园林工程招投标与预决算、插花与花艺设计、园林工程施工。其中,以园林规划设计、花卉生产技术、园林植物栽培养护、园林工程制图、园林工程施工5 门课程为例,其学习内涵如下：

5 构建基于工作过程系统化的课程体系

按学生知识、技能、职业态度的形成过程及园林技术专业“项目导向、学训交替”的人才培养模式，构建专业基础学习领域、专业核心学习领域、专业拓展学习领域以及顶岗实习共同构成的园林技术专业课程体系。

5.1 第1阶段(第1～2学期)

主要培养学生的岗位基本能力,开设《计算机应用技术》、《园林植物及识别》、《园林美术》、《园林测量》、《园林植物环境》、《园林欣赏》6门专业基础类学习领域课程,根据岗位的基本要求进行课程重构,选择合适的载体设置学习情境,使学生掌握岗位所需的专业基本能力,为岗位核心能力的培养打下坚实的基础。

5.2 第2阶段(第3～4学期)主要培养学生的岗位核心能力及专业拓展能力。开设有《园林工程制图》、《园林设计初步》、《计算机辅助设计》、《园林规划设计》、《园林工程招投标与预决算》、《园林工程施工》、《园林植物栽培养护》、《花卉生产技术》、《园林植物育苗技术》、9门专业核心学习领域的课程以及《园林建筑》、《园林机械的使用与维护》、《插花及花艺设计》4门专业拓展学习领域的课程。

5.3 第3阶段(第5～6学期)

进行顶岗实习。顶岗实习依托校外实习基地，结合岗位工作进行综合性技能训练，培养学生的职业能力和职业素质。学校定期指派教师了解学生顶岗工作情况，聘任企业技术骨干、中层管理人员和专家为兼职教师，对学生进行技能指导。

6 结束语

6.1 构建园林技术专业基于工作过程系统化的的课程体系打破了原有的学科型课程体系,体现了理实一体化的教学理念,更符合高职教育的规律。

6.2 基于工作过程系统化的课程体系受到了行业、企业专家的一致好评，其中《园林植物栽培养护》、《园林规划设计》、《计算机辅助设计》被评为宁夏职业技术学院院级精品课程。

6.3 基于工作过程系统化的课程体系已经应用于教学过程，对于学生职业能力的培养有极大的提升，受到用人单位的欢迎。

基金项目：宁夏职业技术学院2009年校内课题

参考文献：

[1] 黄先平，工作过程系统化的化工装备技术专业课程体系的探索[J].中国西部科技2010年12月（中旬）第09卷第35期总第232期

[2] 杨兵兵等，材料成型与控制技术基于工作过程系统化课程体系开发[J]. Vol. 32 No. 22Feb. 2011

[3]朱璟，以工作过程为主线的机械设计与制造专业系统化课程体系构建研究[J].2010年第36期.中国职业技术教育

[4]陈丽萍等，基于工作过程系统化的工业分析与检验专业课程体系构建[J] .2009年11月第24卷第6期.岳阳职业技术学院学报