还英语练习课堂于学生

对于英语新授课和复习课，尤其是新授课，教师都会花很大力气去备课、上课，在课堂上也都能做到以学生为主体。但对于练习讲评课，却不是很重视。很多人认为只要把练习在上课前从前到后做一遍，然后上课按部就班给学生讲完就可以了。所以有的教师把练习的讲评课当成了对答案课，按照题号顺序讲评，从练习的第一题开始，一讲到底，题题不放过。学生也按照老师讲题的顺序在下面边听老师讲解边订正。这些不顾学情的讲解不但浪费了学生有限的时间且收益甚微，更可怕的是学生容易产生厌烦心理，久而久之，学生对英语的学习就会失去兴趣，学习成绩就会下降。殊不知，练习讲评课和英语新授课、复习课一样，也是英语教学中的一种重要课型，在学生的学习过程中起着很重要的作用。其根本目的是纠正错误，分析得失，巩固所学的英语知识，学会一些分析和解决问题的方法。学生是学习的主体，即使是在练习的讲评课上也应当如此。作为教师，在练习课堂上应该多点时间让学生自己发现问题，借助同伴探讨或教师点拨直至解决问题，充分发挥其主体地位。经过几年的实践教学研究，我发现练习讲评课的上法实际上大有考究，一节练习课的上法不同，其效果绝对不一样。

一、要给学生充分思考的时间，通过“再次做错题”，达到自我矫正错误

练习题发下去以后，教师不要急于讲解，而要给予学生充分思考的时间，自己能解决的问题要尽量自己解决。实践证明，在此过程中，大部分学生都能独立阅读、独立思考，通过自己的再次思考解决问题。他们每自行解决一个问题，都会有成就感和自豪感。由于是对同一个问题的两次不同思考，听课时他们就可以进一步加深理解，这样要比教师直接讲解印象深刻，以后犯同一类型错误的机会也大大减少。而且这样学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力会得到培养。

二、要给学生以讨论的时间，让学生通过同伴互助的方式，达到错误的矫正

学习是一个与他人一起建构的过程，与同伴一起能更好地认知、更快地解决问题。现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主合作和探究的学习方式。练习发下后学生通过思考与自我矫正，总还是有一些问题不能解决的，这时教师就应该放手让学生去讨论，让学生去说，由学生讲给学生听，就会更易接受。学生的潜力也是不可估量的，说不定他们还会有比老师更好的思路，即使错了，我们也应该感到高兴。教师应该辨证地看待问题，学生出现错误并不可怕，相反，他们的错误也会是一种可贵的教学资源，是我们教学的起点。这种学生之间合作交流的方式不但能解决练习中一些非共性的问题，而且打破了课堂模式单调的格局，使学生间有直接交流合作的机会，真正实现了共同学习、共同提高。

三、要给学生质疑的时间，并向学生提出有效的问题，使学生通过老师的启发和讲解，矫正错误

1.学生提出问题

通过自我思考，同伴讨论还不能解决的问题也就是讲评课上教师所要讲解的关键。因为学生提出来的问题有的本身是重点，大部分可能是难点，也有可能既是重点又是难点。对于学生掌握得不好的知识一定要详讲精练，要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“症结”所在，透彻分析，防止类似错误的再次发生。

2.教师向学生提出问题

对于一些重要的知识，教师可通过对学生提问的方式，以达到检查和巩固的目标。教师也要多注意提问的艺术，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放性、发散式提问。

（1）让学生读题

某些教师喜欢读题，让学生直接给出答案，且在读题时在题目的关键处会不自觉或有意地加重读音，以提醒学生注意。其实这是一种不好的习惯。教师读题不利于学生分析问题、思考问题，不利于学生养成良好的审题习惯。作为教师只能让学生自己读题，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件。

（2）让学生说题

即让学生进行考点分析，说说试题在考查什么知识点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳的解题途径，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点等等。这样不但能加深学生对所学知识的理解，而且能培养学生的口头表达能力。

如：He coughed day and night. His wife asked him____smoking.

A.giving up B.going on

C.to give up D.to go on

本题主要是考查askto do sth意为要某人做某事，类似的动词还有tell， want， advise， order， warn等。又因前句“他日夜咳”，所以应当是“放弃”抽烟，而不是“go on”继续。

（3）让学生进行变题

即让学生对原有的题目进行一定的改变，以求得不同的答案。如 How long did it ______（花费）to fly to Beijing？正确答案为 take 。 如将本题中的How long改为 How much，则正确答案又为cost。又如 She_______（learn）2000 Chinese words since she came to China. 正确答案为has learned，如将本题中的since she came to China 改为 before she came to China，正确答案为 had learned。这种方式立足于基础，不刻意求难，注重渐进，有阶梯性和合理性，使学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，有利于扩散思维，提高解题的灵活性和发散思维。

（4）让学生上讲台试讲

教师坐在学生位置上听课、提问。因有事先准备，学生往往能讲解分析大多数共性错误。台下的教师和学生可以补充或纠正，通过讲解和提问，试讲者往往受益匪浅。当然让学生上讲台试讲，应根据需要，并不是每节练习课都应当这样。

四、要给学生留有必要的巩固矫正练习，让他们巩固归纳所学知识，并能进行知识的迁移

教师在分析完练习上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还需反复练习。因此，在讲解完练习后，教师需要根据学情安排学生做一些巩固性练习和矫正性练习，以达到查漏补缺，对所学知识进行正强化，并能进行知识的迁移。

如发现学生在区别tell，say，speak，talk用法时有困难，我就给出如下矫正练习：

（1）—What’s this in English？

—Sorry， I can’t ______（说）it in English.

（2）Millions of Shanghai citizens are learning to ________（说）English for the 2010 World Expo.

（3）On summer evenings， grandpa used to _______funny stories to us children.

A.tell B.say

C.speak D.talk

（4）When Miss Green began to ________something， two boys sto

pped ________and became queit.

A.speak， speaking B.talk， speak

C.say， talking D.tell， saying

通过巩固练习，学生归纳出这四个易混词的用法：say着重“说，讲”的内容，speak后通常接表示语言的名词或指在会议上发言；talk常跟介词with，to和about，意思为和某人谈话和谈论某事；tell意为“告诉”，常用于tellto do sth结构中，tell a story意为“讲故事”。

五、要给学生以充分的时间对所讲内容进行反思

在讲评完练习后，教师应该给学生几分钟的时间去进行总结反思，学生对自己做错的题再看看、再想想，并把自己在练习中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，真正将所学知识内化为知识体系中的一部分。以后有空可以拿出来看看，防止再犯同类的错误。学生也要积极反思：此题我为何会犯错？是自己粗心所至，还是自己审题不清，或是自己原有知识体系存在盲区？通过本次练习，我原有的知识储备中存在哪些盲区？可以怎样弥补？新知识能否直接同化纳入我原有的认知结构中？如果不能，如何去顺应？很多老师认为这会浪费上课时间，其实不然。表面看来，学生好像少做了几道题，教师好像少讲了几道题，但这几分钟的时间产生的功效却是不可估计的。学生毕竟是学生，他们还是有惰性的，所以不要指望他们课后去消化课堂所讲内容，再说及时消化总比推后消化要强许多。作为教师，也要充分利用这五分钟时间在学生中转转，多和学生进行一些个别交流和一些补差的辅导。

当然，要真正上好一节练习讲评课也不是一件容易的事！作为教师，我们应该在课前对学生所做练习进行批改，根据学生犯错情况有的放矢地备课，找出学生共性的错误，对学生的错误进行归类，并能准备一些矫正练习。本着让学生学得轻松，学得透彻的原则，如何讲解错题其实也是值得深思的问题。只有老师课前充分准备好了，课堂上才能真正做到以学生为主体，放手让学生去学习，还练习课堂于学生！

（作者单位 江苏省南京溧水东庐中学）