对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识

【前言】对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。让学生在课堂上活起来，动起来，一定把时间还给学生，让他们成为学习的主体，教师适时解疑、启发、点拨，...

从注重培养学生自主学习、合作交流、探究学习的兴趣；开放课堂，营造自主学习、合作交流、探究学习的环境；合理分组，体现合作交流的内涵，提高学习效率；开放探究的空间，提高学生参与意识；形成发展性评价，激励学生进步五个方面，谈了“自主学习，合作交流，探究学习”的几点认识。

自主学习合作交流探究学习“自主学习，合作交流，探究学习”，是当前新课程背景下主要的学习方式，体现了以学生发展为本的教学理念；以自主学习为基础，注重学生集体的智慧，通常通过激情碰撞，激活彼此的思维，使学生的思维向广度与深度发展。笔者认为，在提倡自主学习、合作学习和探究学习的新理念背景下，教师要努力创设条件，引导学生选择合适的学习方式进行学习，才能起到事半功倍的作用，提高学生的学习效力与学习能力。

一、注重培养学生自主学习、合作交流、探究学习的兴趣

兴趣是学生乐于学习的源动力。教师是课堂教学心理环境、课堂氛围的直接创造者，教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生对学习的强烈兴趣，从而打开思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学”的境界，从而开发出学生自主探究学习数学的原动力。

二、开放课堂，营造自主学习、合作交流、探究学习的环境

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。让学生在课堂上活起来，动起来，一定把时间还给学生，让他们成为学习的主体，教师适时解疑、启发、点拨，纠正学生活动中的偏差。教师当“导演”不做“演员”，学生是“演员”而不是“看客”和“听众”。民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会，而且机会要均等，特别是不太善于表现自己的学生，教师要更多地关注，要让每一个学生体验成功。

三、合理分组，体现合作交流的内涵，提高学习效率

在教学中切忌自由分组。自由分组常会出现同质分组的现象，即学习水平、理解能力、探究特质相近的学生分为一组，最常见的是成绩好，理解力强，学习积极的同学凑在了一起，能力差的同学分在了一起，导致整体班级学习不均衡，不利于老师的精讲，甚至给一些平时比较散漫的学生以可乘之机，他们佯装讨论、交流，实则在下面交头接耳，顽皮嬉戏，很难把这些同学的主动学习能力调动起来。笔者认为，最好采用组内“异质分组”，即按照学生的基础知识、学习能力进行分组，每一组中的学生，对于本学科既有学习好的，也有学习差的，让不同层次的学生进行优化组合，这样小组合作学习才能顺利进行，这样组与组间旗鼓相当，学习中你争我抢，争着讨论、争着回答问题、争着纠错、争着补充，全班可形成很强的竞争意识，从而使合作学习能很好地展开。

为了提高课堂效率，教师要对合作学习的过程适时监控和参与，合作的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。教师如果不做好教学任务的具体化，在学习过程中不加以监控与参与，很难保证合作学习的成功。合作学习强调学生是学习的主体，但这并不等于不要老师的指导。在实施合作学习的最初阶段，教师要将教学任务具体化，确定小组规模，强调小组目标，使小组任务具体化，使学生在合作中增长各种学习能力。教师加强对学生学习过程指导的目的，不是使学生动态的学习过程处于放任自流的状态中，同时，教师也不要越俎代庖，尽量让小组成员自己去解决合作学习中出现的问题。

在实施合作学习的过程中，特别是在课堂交流讨论这一环节中，教师要加以调控，不要让学生的交流讨论变成无意义的争吵；也不能为节约时间，草草收场，使合作学习成为“缩微课堂”。教师应允许学生不同观点的展示，引导学生由表及里的分析，求同存异，达成思想上的认同，在此过程中，教师还需要有目的地培养学生的交流技能，培养学生“四会”的能力：学会组织小组学习、学会倾听他人发言、学会质疑他人观点、学会共享他人的思维方法和思维成果。

四、开放探究的空间，提高学生参与意识

教师要根据学习的内容，学生的知识储备，为学生设计适当的探究内容。教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料，富有创造性的。在学生的探究过程中，教师要多启发引导学生进行质疑。教师应该努力营造生动活泼的课堂气氛，并不断地提出一些问题让学生进行思考和解答，但也千万不可把教师的设问全部代替了学生的质疑，因为学生自主性的、有意义的探究活动才是地理课堂教学所追求的目标，如果学生能够主动质疑、主动思考、经济探究，这对于学生的主体性的发挥，对于学生思维能力的培养将会有积极的促进作用。

五、形成发展性评价，激励学生进步

教师给学生的评价不只是为了检查学生知识、技能的掌握情况，而是为了促进学生素养的全面提高，关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此，教师在开展“自主、合作、探究”学习时，要对学生在学习过程中的表现进行评价，要以课程标准为基准，面向全体学生，充分利用发展性评价来评价学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生的需求，关注学生成长与进步状况，帮助学生认识自己，建立信心，促进学生在原有水平上的发展。

总之，“自主、合作、探究”学习，是在新课程理念下的一种重要学习方式。教师在新的进程环境下，时刻要更新教育观念，时刻要变换自己的身份，时刻要把握以学生为主，积极营造适合学生“自主、合作、探究”学习的环境，我们的课堂与教学才能焕发生命活力，我们的课改工作才能绽放绚丽色彩。