优化实践操作 促进观念建立

【教学内容】人教版二年级下册第85～87页。

【学情分析与思考】

思考一：如何帮助学生建立克和千克的质量观念？

质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能依靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，而肌肉感觉对于二年级的学生来讲不易把握，更难以表达，学生更多地会受到物品外形、质地等无关因素的干扰。因此，给学生提供合适的感知材料、引导学生对比感知，以确保学生有足够多的体验机会，在物体与重量相对应下，在对比感觉中建立克和千克的质量观念是本节课的关键。

思考二：如何帮助学生认识秤的价值和意义？

学生对于用秤才能获取物体的质量是有生活经验的，但是对于不同的秤适用不同质量范围没有概念。凭图片介绍秤，并不让学生通过动手称一称而直接给出物体的重显然过于“牵引”。因此课堂中应该有秤的选择和使用的过程，在秤的使用过程中认识秤，了解秤因需而制、因需选择。并由此而对质量观念的发展产生促进作用。

思考三：如何帮助学生深入理解克和千克之间的进率关系？

学生对于轻重是有感觉经验的，对于小单位累积到一定量改写成大单位也是有认识基础的。因此克和千克之间进率关系的理解，需要有一定的过程性，要提供给学生1克不断累加到1000克的过程体验，进而揭示1千克是1000克的另一种表示形式，是人为设定的一个高一级单位。

思考四：如何引导学生估测物体重量？

物体的轻重估测主要依靠肌肉感觉的经验，记存区分这些感觉经验对于二年级的学生来讲难度很大，必须借助一定的参照标准对比着来掂才行。因此，在本节课中教师要尽可能多地提供给学生多个参照单位，引导学生不断对比感觉来判断物体的轻重。

【教学目标】

1.让学生通过掂一掂、比一比、称一称等实践活动，初步建立起1克和1千克的观念，知道1000克=1千克；

2.让学生了解用秤称物体重量的方法，了解日常生活中常见的秤；

3.通过反复实践，使学生学会用对比掂的方法估计物体的轻重，同时积累和发展“量感”经验。

【教学设计】

一、开门见山，激活生活经验

教师出示课题。

师：今天这节课我们认识——（板书课题），会念吗？你在哪见到过它们？你知道它们表示什么吗？

师：克和千克确实是表示质量的单位，而生活中人们习惯称它们为重量单位（板书）。

（设计意图：学生在生活中对“克和千克”是有所接触和了解的，并且知道几克和几千克代表的是物体的重量。通过引导学生描述“克和千克”具体出现的场景，激活学生对它们的印象）

二、实践体验，认识克和千克

1.认识1克

（1）出示硬币。

师：如果我想知道硬币有多重，可以用什么办法？（用秤称）老师准备了3架秤，认识吗？（教师请学生指认天平、盘秤和磅秤） 秤硬币该选哪架秤呢？（预计选盘秤的人会多些，也有人会选天平，应该没有人会选择磅秤）

师：我们先拿盘秤试试。（运用视频摄像头把教师现场称硬币的过程投到大屏幕上）你看到了什么？（盘秤的指针一动不动）这是怎么回事？难道硬币它没有重量？（硬币太轻，用天平试试）

师：（视频转向天平）天平两边相平表示两边重量相等。（师把硬币放到左托盘上）发生了什么？（向左边倾斜）现在我把游码移到1克的刻度，你看到了什么？（两边相平）这说明这枚硬币的重量是——1克。（板书：硬币 1克）

（设计意图：通过对秤的使用，一方面让学生形象感知秤，知道物体称重都用秤，不同的秤有不同的称重范围。另一方面，天平的认识为后续学习估测、做“人体天平”做好准备）

（2）感觉1克的重量。

师：请你把硬币放在手心，别出声，闭上眼，把全部的注意力集中在掌心，感觉到1克的重量了吗？谁来说一说？

师：请每位小朋友到学具盆中找一样1克重的物品，仔细观察这些重1克的物品，你觉得这些物品怎么样？（引导学生关注：花生是最小的那种小京生花生，五子棋是塑料做的，水果橡皮比自己在用的橡皮要小得多，长方体的军棋子是塑料的并且中空）

（3）列举重约1克的物品。

师：想一想，生活中怎样的物品大约重1克？（学生举例时描述会比较笼统，需要追问：怎样大小？多少数量？等等）

教师举例展示：小药丸、边长1分米的便签纸、图钉、卡通回形针、气球、塑料纽扣、棉花团。

师：看看这些重约1克的物品，你有什么想说的？（引导学生感受形状、大小、材质各不相同，但它们的重量是相等的，都是1克）

（设计意图：学生对1克的感觉所能表达的仅限于“很轻”“轻飘飘”“一点点重”，纯粹从感觉上建立1克的观念是单薄的，易受物体外表的干扰，因此，教师需要让学生有多角度、多层次、一定量的观察感受来协助肌肉感觉，加深对1克的认识）

2.体验重量累加的过程

（1）感受10克。

师：1枚棋子是1克，那10枚是几克？这次需要称吗？其实我们的两只手就是一架天平秤，一手掂1克，一手掂10克，你感觉到了什么？（学生肯定能比较得出10克重一些，追问：重很多吗？引导描述重的程度：略微重一些）

（2）感受几十克。

师：如果一袋物品是10克，那么4袋物品就是几克？你能利用这40克做一架“人体天平”来称一称鸡蛋的重量吗？（小组活动，4人轮换掂）

反馈：学生能判断鸡蛋比40克重，但对于鸡蛋大约是几克的估计会遇到困难。教师通过引导比较重得不是很多，帮助学生确定大概范围。最后选秤实测验证。

（3）感受几百克。

师：知道了鸡蛋的重量，我们就又有了一杆秤，你能用这杆秤称一称苹果的重量吗？（小组活动，对比着掂鸡蛋和苹果，估计苹果重量）

反馈：重点引导当一个鸡蛋与苹果比较着掂，难以把握时，尝试用两个鸡蛋与苹果对比后再做推测。然后用盘秤实测验证。

师：知道了这个苹果的重量，你想利用它做些什么呢？（小组活动，估测盐的重量）

反馈：重点引导学生描述对比掂的过程：一个苹果与盐相差较大，换成两个苹果和盐对比掂。揭开盐袋的标签验证。

3.认识1千克

（1）克和千克的进率。

师：一包盐是500克，那两包就是多少？你是怎么算的？（板书：500+500=1000克）1000克我们又可以把它写作1千克，千克是一个比克更大的质量单位。（板书：1000克=1千克）小组内4包盐有多重呢？你能算算写写吗？（指名写：2000克=2千克）

（2）感受1千克。

师：请你把两包盐叠在手掌上，用心感受一下1千克。（同桌轮流掂）

师：想一想，怎么样的物品大约重1千克？（结合学生举例，推算15个鸡蛋大约是1千克，4个苹果大约是1千克，100包10克的围棋子大约是1千克。1000枚硬币大约是1千克）

教师列举：实心球、《现代汉语大词典》、四盒牛奶、两瓶矿泉水、9卷卫生纸、5本数学课本、10本数学课堂作业本。

（3）1克和1千克的比较。

师：看看这些物体重约1千克，与刚才重1克的物品比怎么样？（多、大） 请你一手掂1克，一手掂1千克，告诉大家你的感受。（板书：比较轻 比较重）

（设计意图：通过让学生掂熟悉的物品，感受10克—40克—70克—250克—500克—1000克，给他们所熟悉的物品贴上质量标签，学生易于接受，并能留下深刻印象。更重要的是，在对比掂的过程中渗透“人体天平”的估测方法，同时这些物品将是学生进行估测的参照单位，即便是走出课堂，学生依然能自觉调动参照单位来比较判断物体的重量。此外，1克和1千克物体的形、量、质的对比，使克和千克的观念在对比中得到深化）

4.感受几千克、几十千克

师：请你找一找，我们身边哪些物品的重量适合用克作单位？哪些适合用千克作单位？

师：大家都认为书包应该用千克作质量单位，那你能估计一下书包大约有几千克呢？（反馈：重点交流选择什么作参照、怎样估测的。然后选体重秤实测检验，并介绍小学生书包合适的重量是根据小学生的体重来计算的，在2～3千克之间比较合适）

师：你知道自己的体重吗？（选班中最前排和最后排的学生各一位，进行称重并记录，得出班内学生的体重范围）你想感受一下二三十千克吗？同桌之间可以互相抱一抱或者背一背。

5.介绍认识各种秤

师：如果我想知道比我们体重更大的重量，比如一辆载满货物的大卡车，用体重秤还行吗？（介绍地磅，介绍各种不同的秤）

（设计意图：让学生体验更重的重量，丰富学生的感觉经验，积累更多的参照单位。同时，使学生对称超重物体的方法及更大的质量单位有一种联想，甚至是创造的冲动。使他们认识到为了知道更多物品的重量，人们不断制作不同类型的秤、设定更大的质量单位）

三、回顾梳理，课堂小结

师：今天这节课我们学习的内容比较多，谁能做做小老师帮我们回忆一下（结合板书回顾）？你觉得还有什么要提醒大家？或者还有什么问题？

四、练习深化

1.独立作业，课本第89页第4、5两题。

当堂校对，对比填克和千克的不同并在第5题后补练习：1000克铁1千克棉花 1500克铁2千克棉花

2.拓展训练：估测、实测身边物品的重量，记录在下表中。

（设计意图：对于单位的选择、大小的比较不会存在太多的争议，独立完成比较合适。为了打破学生的常识对本节课所学内容的干扰，特意添加铁和棉花的对比判断，突出轻重主要取决于重量的多少而非形状和质地。估测主要检查学生是否有自觉选择参照单位进行估计的意识）

（浙江省绍兴市越城区群贤小学 312071）