小学低年级“解决问题”教学策略之浅见

小学“解决问题”教学是小学数学教学中非常重要内容，这部分内容的教学对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及发展智力起着十分重要的作用. 小学低年级学生解答简单“解决问题”能力的高低对后面“解决问题”的学习起着重要的作用. 笔者结合 “解决问题”教学实践，就培养小学低段学生“解决问题”的能力，谈谈自己的看法.

一、引导学生审题，初步把握题目大意

现在的“解决问题”已不再是以前的纯文字的叙述，取而代之的是图文并茂，这样既便于教师的教，更有利于学生自主学习和探究，帮助学生通过阅读教材，理解题目所阐述的问题. 可是，学生一碰到文字较多或者有一定拓展性的题目的时候，就会出现读不懂题意，不知道从何下手的现象，从数学课上学生的表现、作业以及考试情况便可以看出.

审题是解答“解决问题”的基础，也是关键. 平时教学中，我要求学生在解答应用题的时候至少用心地读3遍题目，然后从中找出关键的字、词、句，并画出来，理解其意思，弄清题目中的已知条件和所求问题. 如：像有的题目的问题中会出现“各是多少？”，要让学生明白是什么意思？王阿姨家平均每月用水6吨，照这样计算，他家一年大约用水多少吨？此题就包含了隐藏条件？一张课桌65元，是一张凳子的2倍，一套课桌多少元？这里“一套”是什么意思？……用质疑的方式来帮助学生理解题意，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地解决问题.

二、 借助直观演示，帮助学生理解题意

有些题目除老师直观演示外，还可以引导学生动手操作或者画图. 如：“老师给6名学生分苹果，平均每人分2个，一共有多少个苹果？”有些学生一看到“平均”二字，就用“除法”，还有些学生看到“一共”二字，就用“乘法或加法”. 怎么办？我就引导学生画图：

学生把图画出来后就明白了，这道题是求6个2，2 × 6 = 12（个）.

又如在解答“树上原有16只鸟，又来了一些，现在有32只，飞来了多少只？”可引导学生画示意图：

这样做的目的在于充分利用学生的形象思维的特点，把题目的情节、数量关系，很直观地呈现在学生的面前，直接为其所接受并理解，实现了抽象的内容具体化，复杂的内容明朗化，从而为正确解题打下基础.

三、建立数学概念，正确解答实际问题

低年级学生由于年龄小，知识少，正处于形象思维为主要形式向抽象逻辑思维过渡的阶段. 因此，帮助学生建立正确的数学概念，才能运用概念进行判断和推理，才能正确解答实际问题.

1. 注重对数量词、数学用语的理解. 平时教学中，要求每名学生都要动手操作，采用摆一摆、听一听、说一说的方式，帮助其建立正确的概念. 教学时应以认数起，从看图说出事物的数量起，适当培养学生多认识一些数量词：如汽车用“辆”，火车用“列”，飞机用“架”，马用“匹”，牛羊猪用“头”，鸡鸭鹅鸟用“只”等；适当培养学生多认识一些数学用语：如“一共”、“还剩”、“平均”、“减少”、“增加”、“同样多”等. 例如：教学 “求比一个数多几的数”的时候就需要建立“同样多”的概念，我们会引导学生摆小棒：“第一行摆5个，第二行和第一行摆的同样多，第二行摆几个？”当学生知道第二行也摆5个时，老师接着问：“第一行摆5个，第二行比第一行多摆2个，第二行应该摆几个？”学生先摆和第一行同样多――5个，再摆比第一行多的2个，这样突出了“同样多”的概念. 教学中注重对数量词、数学用语的理解，这样为以后的学习解决问题打下了一个坚实的基础. 教学过程中要像语文教学一样，让学生理解题中每个字、词、句的意思，这样既培养了学生阅读能力，同时有利于学生对概念理解和运用.

2. 重视对数量关系的分析. 分析数量关系早已是应用题教学中的重中之重，而“解决问题”教学中，学生比较感兴趣的是说情节，可是题目被分解得支离破碎，以致我们老师在教学过程中淡化了对数量关系的分析，造成大部分学生不能完全依靠抽象的逻辑思维能力来解决问题. 因此，教材中呈现的例题大多是图文并茂，我们应充分利用直观主题图，注重学生对问题的完整表述，努力提升学生解决问题的能力，养成良好的数学思维的习惯. 同时也可以适当增加纯文字的题目，去锻炼学生的思维能力，从而提高学生的解题能力.

四、精心设计习题，着重训练思维方法

练习题在数学教学中具有很重要的作用，它的出现不能是例题的翻版，更不能是简单的重复，而要配合教学重点，从题材、结构、叙述方式等方面进行变化，让学生从不同角度、不同层次对同一概念有“新”的认识，有“新”的收获，使学生所学知识得以深化，解题能力得以提升. 当然，练习题在编排的时候要有一定的坡度和难度，对于基础较差的学生，只要题目的坡度适当小一些，难度也小一些，密度适当大一些，同样会收到显著的效果.

五、练习估计与验证，养成良好的检验习惯

低年级学生年龄偏小，多以形象思维为主，因此，我们要引导学生从已有的生活经验出发，对解题结果作出估计和判断. 如：“小明得了12个五角星，小红得了9个，小红再得几个就和小明的一样多？”有的学生先做加法：9 + 12 = 21（个），但发现小明才得了12个，哪能再得21个才和小明同样多，于是改做减法：12 - 9 = 3（个），再根据题意验证9 + 3 = 12，对了；还有的学生用：9 + 3 = 12（个），在检查的时候发现小明得了12个五角星，怎么可能小红还需要12个五角星才和小明同样多，再说了，题目中也没有出现“3”这个数，那样做显然是个错误，应该用减法：12 - 9 = 3（个）. 长期引导学生对所做结果加以验证检查，可以大大提高学生做题的准确率.

总之，小学数学教学应本着以学生发展为本的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，将数学学习与学生的心理特点和思维水平有机结合起来，努力提高学生学习数学的兴趣，培养其解决生活实际问题的能力.