浅谈数学课堂教学体现学生主体地位的探索

新数学课程标准的实施，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。我们每个教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上的知识教给学生，而且要通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。在教学实践中，我从以下几方面进行了实践和探索：

一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。一堂数学课究竟怎么上？ 传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学，长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，从而培养了学生不但能够创造性地解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。

二、重视学生的学习过程，努力培养学生多种思维方法

用现代教育思想来看，课堂教学不仅要看教师如何教，而且要看学生学得怎么样，要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。我在教学实践中，注重抓住学生的学习过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理、掌握规律，使学生在教育教学过程中发展了多种思维方法和有了多种学习方式。这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。

例如在教学“工程问题”时，我先出示了这样一题：“甲、乙两个工程队修一条长30千米的公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”我先要求学生用以前学过的方法进行求解，学生求解出答案以后，我将题目中的条件“一条长30千米的公路”中的30千米分别扩大了2倍、3倍、5倍，再分别缩小了2倍、3倍、5倍，其它条件和问题不变，让学生讨论并试着进行解答，求出这时两队合修要几天才能完成。等学生得出结论“这条公路的长度的多少与两队合修的天数并无什么关系”以后，我再出示例题：“甲、乙两个工程队修一条公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”然后再让学生进行讨论：这题目应该如何求解？我则适当进行提示：工作总量没有告诉，我们可用什么来表示工作总量？这样学生很快能掌握用工程问题的一般思路解答工程问题。学生掌握了运用工程问题的一般思路解题后，我再请学生思考：上面一道工程问题能否用其它方法进行求解？学生陷入了思考，我则适当进行提示：题目中工作总量没有告诉，我们根据甲、乙两队单独修要用的天数能否假设工作总量进行求解？并让学生进行讨论。有的学生提出，因为甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，因此可设这条公路的全长为10和15的最小公倍数30，这样即可求出甲、乙两队合修的时间为30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。这样通过将工程问题和整数四则应用题进行转化，使学生对工程问题的求解有了新的认识。接着我再出示了这样一题：“一个水池，有甲、乙两个进水管。单开甲管，12小时可以注满水池；单开乙管，20 小时可以注满水池。（1）甲、乙两管同时开放，几小时可以注满水池？（2）两管同时开放5小时后，剩下的由甲管注，还需要几小时可以注满？（3）两管同时开放，乙 因故障中途关闭了几小时，这样共用9小时才注满水池，问乙中途关闭了几小时？”

这是一道典型的工程问题，如果熟练地掌握了工程问题的特点很快能列式求解，但如果未能熟练地掌握工程问题的特点，则很容易列错算式或出现计算上的错误。如果把这类工程问题转化为整数四则应用题，无论列式或计算，都会变得比较简便。因此我提示学生：能否将工程问题转化为整数四则应用题进行求解？学生经过讨论，很快能进行求解：因为12和20的最小公倍数是60，这时可把全池水看作是60份，甲管每小时注入5（60÷12）份，乙管每小时注入3（60÷20）份，两管同时开放，每小时可注入（3+5）份。因此可得：（1）两管同时开放注满这池水的时间数是60÷（3+5）=7.5（小时）；（2）两管同时开放5小时后，剩下的由甲管注，还需要的时间是[60-（3+5）×5 ]÷5=4（小时）；（3）乙管中途关闭的时间是[（3+5）×9-60]÷3=4（小时）。

三、数学课堂教学中改革评价学生的方法

新的课程标准要求每个学生学习有价值的数学、让个性差异不同的人在数学上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。

因此，在教学中首先应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的依据。因此我们教师在教学中应允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。

其次，在评价学生时，要注意面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这就压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生。

四、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系

新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此我们每一个教师对学生回答过程的不完整不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏鼓励等，从而把教学过程变成探求真理的、带有感彩的数学交流过程。

五、营造氛围，增强学生的自信心

“自信心是前进的内驱力”，所以在数学课堂中营造和谐氛围有利于增强学生的自信心。

我们一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。如：“老师相信你们一定会做得很出色！”“看谁做得又对又快！”“这次我们比一比，看谁能得第一！”……在课堂教学时，我努力做到了善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；同时善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴……”对于结果不完全对时：“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想想……”对于结果不正确时，我也绝不会训斥或贬低，而是委婉地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。

六、鼓励质疑，培养创新意识

学贵知疑，教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，有疑问才能促进学生去探索、去创新。人生的积极态度“贵在参与”，学习也不例外。因此，我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么，这是值得我们认真思考的一个问题。我认为我们每一个教师都应该记住六个字：一是“学生”，即心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。我们教师要把课堂当作学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强数学学习的自信心。

新课程标准对我们教师提出了教育专业工作者的要求，即是要求我们教师要成为学生学习成长的引领者、学生潜能的唤醒者、 教育内容的研究者、 教育艺术的探索者、学生知识的构建者、学校制度建设的参与者、校本课程的开发者……对照此要求，我们每一个教育工作者任重道远，确需不断努力。