因材施教的高职英语分层教学实践

摘 要：文中主要介绍了分层教学的定义与理论依据，然后阐述了英语分层教学的实施原则，最后提出了因材施教的高职英语分层教学方法实施策略。

关键词：因材施教 高职 分层教学 英语

由于每个学生的英语基础和学习能力的不同，因此学生成绩不可避免的就会出现差异，鉴于此种情况，因材施教就显得尤为重要。分层教学的实施可以针对每个学生实际情况的不同做到因材施教，有效达到让每个学生都获得进步的目的。

一、分层教学概述

（一）英语分层教学的定义

英语分层教学指的是在学生的认知基础上根据教学大纲的要求将学生分为不同的层次来开展教学活动并给予不同层次辅导与检测从而让每个学生都能在自己原本的学习基础上取得英语学习成绩进步的教学方法。

（二）英语分层教学的理论依据

1.Krashen的i+1语言输入理论

Krashen的i+1语言输入理论指出，每个人都是通过先获得i+1水平的语言输入来学习语言的，并且只有这种方式才能达到最好的语言学习效果。而分层英语教学就是需要根据学生的不同学习能力来制定不同的学习计划，正好与Krashen的i+1语言输入理论不谋而合，因此我们可以知道，分层英语教学对于学生英语学科的学习是非常有帮助的。

2.素质教育的全体性特征

分层英语教学的目的就是为了通过分层教学的实施让各个层次的学生都可以获得英语学习成绩与能力的进步，它可以让所有学生都从中受益，因此符合素质教育的全体性特征。

二、高职英语分层教学的设计原则

（一）要有明确的教学目的

教师在开展教学活动的时候，需要首先明确每节课的教学目的是什么，突出教学的实用性，通过词汇与技能训练结合的方式来达到教学目的。

（二）教学任务需要有不同的层次和梯度

教师需要首先弄清楚学生的英语学习能力，然后制定不同难度的教学任务，让不同程度的学生可以朝着不同的学习目标努力。此外，教学任务的布置可以丰富、多样一些，让学生可以根据自己的能力自由选择。

（三）学生学习成绩与能力的提高需要循序渐进

分层教学任务的实施需要针对不同的学生实施教学计划，因而教师需要多花一些精力为学生制定不同的教学任务与计划，让每个层次学生的进步目标都是可以一步步达到的。只有让学生看见自己一点点在进步，学生才会有继续努力的动力。因此，教学任务必须具备一定的可操作性，让学生可以在循序渐进的过程中取得进步。

三、高职英语分层教学的实施策略

（一）做好学生的思想工作

在学生时代，每个学生都特别在意教师对自己的看法。如果被教师忽视，那么就很容易让学生产生自卑心理，而这种心理会给学生的学习带来带来非常消极的影响。由于英语分层教学的实施需要根据学生的英语基础以及学习能力进行好、中、差组别的分层，因此，这一教学方法能否取得好的教学效果，关键问题就是做好学生的思想工作，让学生能认识到每个人的进步都需要根据自己原本的基础来慢慢提高这一客观事实，不同的英语基础需要不同的学习目标。只有让学生明白分层教学的目的并不是放弃成绩差的学生反而是更有利于他们的进步，并在实施分层教学之前找学生谈话，用最平易近人的方式让学生了解教师的苦心，让学生在教师的努力下放下心理压力，英语分层教学才算是有了实施基础。

（二）教学目标的分层

教师根据各位学生英语学习的实际情况进行分层以后，就需要根据不同的层次为学生制定不同的学习目标。在平时的英语教学活动中，不同教学目标的组别，教师对他们所提出的要求也需要做出改变。比如，每天的英语词汇量任务，教师可以根据组别的不同做不同的要求。英语基础比较好、成绩优异的学生，教师就应该为他们布置合适的单词量，而中等层次的学生则可以在原基础上去掉一些比较高级、有难度的单词，而对于英语基础较差的学生，教师的任务重点应该放在他们对单词的牢记程度以及理解上。需要注意的是，教师绝对不可以因为这个层次的学生基础比较差就放松要求，反而应该在为他们制定合适的教学任务以后严格把关，只有这样他们才能感受到教师的重视，同时也有利于他们打好基础。

（三）教学测试的分层

既然已经在布置教学任务时进行了分层，那么平时的小测试也就不可避免的需要进行分层了。教师在平时进行测试的时候，可以根据每个组别的不同教学任务来出英语科目的测试题，让不同层次的学生做不同的测试题。这样不仅可以及时反馈出各个层次的学生在教师的分层教学模式下所取得的进步，同时也可以让教师弄清楚哪些学生还没有达到教学要求。此外，分层教学还需要保证其灵活性与流动性。成绩进步的学生可以申请上升组次，而当学生遇到自己基础比较薄弱的知识点时，也可以申请下降组次。这种灵活性不仅减轻了学生的学习压力，同时也利于学生不断努力向前。

四、结束语

英语分层教学是以不同英语基础的学生作为主导来实施的，它是在相信所有的学生都有着努力向上、积极进取本性的基础上建立的，因此只要给予正确的引导，每个学生都可以在自己的努力下获得进步。

参考文献：

[1]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].职业教育研究，2010（11）

[2]胡蕾.高职英语分层教学的实践探究[J].华章，2013（24）

[3]徐晓莹.构建高职英语课堂和谐教学新模式――高职英语分层教学探析[J]. 英语广场（下旬刊 ），2012（6）

[4]裴敏，宋敏.结合学校实际谈高职英语分层教学[J].中国校外教育（理论），2013（2）

作者简介：

彭佼，女，1983，01，02，山东省淄博市周村区，单位：山东丝绸纺织职业学院，职称：讲师 学历：研究生 主要研究方向：高职英语教育。