浅谈OSTTANE教学模式在大学英语教学中的应用

摘要：OSTTANE教学模式为大学英语教学改革提供了一个崭新的视角。它以课堂学习活动为基础，把英语学习的时空从课内延伸到课外，充分体现了以学生为主，教师指导为辅。如何在大学英语教学中应用OSTTANE教学模式提高教学质量及学生的英语综合应用能力，是本文探讨的中心。

关键词：OSTTANE；大学英语；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0045―02

一、引言

《大学英语课程要求（试行）》指出，大学英语的教育目标是“培养学生的英语综合应用能力……增强其自主学习能力”。[1]《要求》的提出，全面启动了新一轮的大学英语教学改革。在2011年教育部新增的35所大学英语教学改革示范点中，我校名列其中。当前我校以《要求》为目标，提出具有我校特色的大学英语教学改革模式，即“网络环境下以输出为导向的任务型教学模式”（Output Steering Task-based Teaching Approach in Network Environment），简称OSTTANE。大学英语教学的实践证明，OSTTANE教学模式可激发学生的积极性和主动性，提高大学英语的教学效率。

二、OSTTANE教学模式

传统的英语教学主要包含三个阶段：演示操练成果。教师通过演示和操练让学生掌握语言知识，进行假设交际，形成语言输出，进而促成学习成果。传统的教学法以教师为中心，侧重于语言知识的传授，忽视学生的主体性。它是一种从教师到学生的单向传递的教学方式，是接受性的学习形式，在评估方面也偏重语言形式。[2]

OSTTANE教学模式的理论基础主要来自四个方面：建构主义学习观、行为主义学习观、任务型语言教学理论和输出假说。建构主义学习观以学生为中心，强调知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。就外语学习而言，外语不是教会而是学会，外语教学应以学习为中心、以学生为中心，充分发挥外语教学双主体的作用。[3] 行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。行为主义学习理论强调学习的循序渐进和实践的强化作用，在英语教学中体现为课程设置分级模块和实践环节。任务型教学理论 “以学生为中心，在做中学”。而Swain 的输出假说理论认为，语言的输出能力的培养必须在语言的输出实践中进行，语言输入的目的是为实现有效的语言的输出。

OSTTANE教学模式把显性能力培养（通过课堂学习）和隐性能力培养（通过自主学习）紧密结合起来，强调学生在学习过程中的主体性。它是以任务激发型、主题研讨型、仿真交际型课堂学习活动为基础，把外语学习的时空从课内延伸到课外（校园网、图书馆、数字化外语学习资源），学生通过“广听泛读”收集语言材料，在准备“说、写”提纲和预案的过程中内化新知识，再带着收获返回课堂，检验、展示和分享学习成果。[4]

三、OSTTANE教学模式在大学英语教学中的应用

我校以OSTTANE教学模式为指导的大学英语教学改革进行将近两年，笔者期间一直从事大学英语教学工作，有较深的体会和想法。概括起来，OSTTANE教学模式在大学英语教学中的应用可以通过以下几点实施：

1.布置领取学习任务

要让学生对大学英语课程学习目标有深刻认识，这对学生的阅读能力、语篇分析能力、批判思维能力、文化意识等培养尤为重要。首先教师要营造轻松的学习氛围，设计并组织引导学生积极参与形式多样的学习活动。组织和引导学生积极参与教学活动的每一个环节，让学生积极主动地探讨问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。大学英语教材内容涉及多学科知识，如语言、文化、教育、科技等。每次课前教师依据要学习的主题内容布置明确的学习任务，包括“说”：复述、辩论、演讲、表演、对话等；“写”：改写、翻译、编辑等。教师在选择任务时，可以以学生的实际社交活动为指向，如：给外企投英文推荐信、向留学生介绍学校情况、翻译校园网新闻等，以培养学生语言实际应用能力。任务以小组为单位分配，学生课后收集资料，进行自主学习。通过教师辅导，学生引申获得知识与技能，最终产出小组的综合学习结果。

要说明的是，通常教师在课程开始前安排学生自由组合进行分组，实行组长轮流负责制。小组制为学生提供平等的机会有效地进行课堂交互活动，也有助于融洽学生、师生关系，使学生尽快进入学习新课的状态。

2.广听泛读，自主学习

OSTTANE教学模式下的自主学习是基于网络环境下的自主学习。网络是蕴藏无穷无尽信息的海洋。计算机网络技术的应用，为学生提供了丰富的电子学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库等。学生通过讨论、探索、协作等方式，利用网络共享资料，相互讨论、相互帮助，发挥各自的特长，内化新知识，共同完成学习任务。此外，外语的基本技能分为：听、说、读、写（译），听、读为输入技能，而说、写（译）为输出技能。在利用传统学习资源的同时，充分使用网络资源广听泛读，阅读课内外读物及英文报纸杂志，进行课内外听力练习或收听英文广播等，收集学习任务的相关信息，对学生输出能力的培养有积极的促进作用。

计算机网络环境下自主学习的各要素要充分发挥作用，首先应当关注外部要素的积极构建。[5] 目前在我校可以利用的网络信息资源有：《新视野大学英语》、《蓝鸽语言网络学科平台》等网络自主学习系统，以及我校自主研发的供学生自主学习和自评自测的《作文自动评改系统》等。

3.以输出为导向，汇报学习成果

OSTTANE教学模式强调以输出为导向，让学生作为主体进行学习成果的检验和展示，最大限度挖掘学生的学习潜能，增强其学习内驱力，最终有效输出。

在课堂展示、汇报学习结果阶段，教师对课文知识重点难点补充讲解，对典型错误做好记录，点评其报告内容的准确性和条理性。教师鼓励学生进行多角度的思考，对每组的任务完成情况进行比较或探讨有争议的内容等。同时，适时恰当地进行模仿、表演活动等，帮助学生活学活用。最后，教师引导学生进行归纳总结，巩固学习内容。当然，在教学的过程中，除了为学生提供有意义的输出外，还要为学生提供语言连续体，掌握与主题相关的词汇、语法、文体等，并在反复学习和应用中消化和积累，有效提高教学效率。

四、结语

OSTTANE教学模式打破了学生对教师及教材的过分依赖，充分体现学生为主，教师指导为辅，注重培养学生的学习自主性、积极性和合作意识，进而提高其自学能力和综合运用语言的能力。OSTTANE教学模式在大学英语教学中的应用，符合学习规律，为大学英语教学改革提供了新的思路。同时，大学英语教学改革是一个复杂的系统过程，实施OSTTANE教学模式需要与之相适应的配套改革，包括课型班型的设置、自主学习环境的建设、评估体系的创新等。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：清华大学出版社，2004.

[2]徐多毅.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].新西部，2011（24）.

[3]王才仁.英语双重活动教学法[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[4]周志莲.OSTTANE词汇策略训练介绍[J].武汉冶金管理干部学院学报，2012（04）.

[5]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007（03）.

[6]何丽芬.集中训练和分散训练对大学英语词汇学习策略的启示[J].鸡西大学学报，2011（02）.