浅谈新课标下小学阅读教学的创新

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标要求我们必须构建富有创造性的个性化的阅读教学，教师必须要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新。

一、创新方式，鼓励学生“动”起来

课堂教学只有40分钟时间，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，为此，教师要加强对方法的指导，让学生学会精读和略读，努力培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。尽可能多地把时间留给学生去阅读、去思考，使学生加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。如在教《翠鸟》一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲，议一议；可以交流一下课前搜集到的有关翠鸟的图片和资料；喜欢画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美的读一读。学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短，相得益彰的教学效果。学生的思路打开了，思维“动”了起来，这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。

二、培养兴趣，吸引学生“融”进去

教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间。如在教学《桂林山水》时，可以播放有关桂林的风景纪实录像片，让学生真切地感受桂林山的奇、

秀、险，水的静、清、绿的特点。进一步的引导学生感受大自然，体会作者观察的细致、描写的生动与形象。然后再引导学生“走出”课文，让他们自己来交流对文本的阅读感受，内容和形式不限，学生自由选择。这一下他们可以充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手。善于绘画的同学通过简笔画来体现桂林山水的美；写字的同学通过板书来反映桂林山水的美；喜欢朗读的同学通过朗读其中的一段（句）话来展示桂林山水的美；口语表达能力强的同学通过“当小导游”，来赞美桂林山水的美。在这里，学生充分展开思与思的碰撞，同时也体现了阅读教学中学生和文本的互动。

三、激感，引导学生“创”开来

《义务教育语文课程标准》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。在语文课堂上，教师要时刻注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中的情感熏陶，鼓励学生创造性地表达出真情实感。《童年的发现》讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，课文反映了儿童对求知的渴望和孩子们无限的想象力。教师引导学生设想，如果事情发生在你身上，你会怎么办？学生纷纷发表，继而交流了他们各自童年的发现――“我发现了下雨前燕子飞得很低”“我发现猴子与狒狒的差别”……学生的兴趣有感而来，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。

总之，在阅读教学中，只要我们用欣赏、信任的角度去看待学生、相信学生，给他们搭建一个创新的平台，使学生的个性得到张扬，学生的能力得到了培养，才真正意义上实现了阅读教学的

功能。

（作者单位 吉林省白城市明仁小学）