浅谈小学语文作文教学的“四步教学法”

摘要：作文是语文教学的一个重要教学项目，同时也是学生语文素质的一个整合体现，更是教师学生个人综合能力的一个标志。做好作文教学，对于学生的全面发展、健康发展可谓意义重大。但是在实际的教学过程中笔者发现，当前学生对作文的态度主要存在以下几点问题：不想写、没啥写、没法写、写不好。这几点几乎成为了小学语文作文教学的死循环，严重影响了语文作文教学的有效进行。笔者根据这些年来的教学经验以及学习心得，从学生的写作目的引导、写作素材积累、写作方法指导、作文评价修改等几个角度入手，谈谈我对小学语文作文教学的一点认识，旨在为小学语文作文教学的有效进行提供一些可参考的依据。

关键词：小学 语文 作文 教学 问题 策略

一、明确写作目的，激发写作欲望，解决不想写

在传统的语文教学中，教师往往会给学生布置很多的任务，所以在学生看来，他们的学习就会为了应付教师的教学任务，而没有一点自己的兴趣在里面，这就导致学生的学习目的不明确。作文教学一样如此，教师很少会给学生说明作文的目的，而是简单的给学生布置任务，导致学生的反抗心理较强，没有写作欲望。这就需要教师在作文教学的初级阶段，帮助学生明确写作目的，激发他们的写作欲望。

首先教师要让学生认识到写作不是为了老师，而是为了他们自己，为了能够学习到一定的技巧，在生活中得以运用。比如教师可以采取成果引导法：只要你们好好学习作文，那么以后你们的作品就有可能出现在教科书上，供千千万万学生学习！让学生逐步的积累写作兴趣。

其次作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力，也就会激发他们的写作欲望，实现学生由“要我写”变为“我要写”。

二、重视素材积累，丰富写作对象，解决没啥写

俗语说“巧妇难为无米之炊”，笔者认为放在作文写作中来事最恰当不过了。如果没有一定的基础知识积累，那么是永远无法写出一篇像样的文章来的。很多学生之所以认为没什么可写，就是因为他们缺乏一定的知识积累，没有了写作素材，写作就会变成无本之木。所以就需要教师引导学生重视素材的积累，做好写作的准备工作。

生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、加强方法指导，重视能力发展，解决没法写

尽管新课改将学生放在了课堂的主体地位，教师的课堂地位似乎有所下降，但是教师的引导作用在小学语文的教学过程中仍然是必不可少的。因为小学时期的学生缺乏一定的知识积累，缺乏学习方法的运用，所以在教学的过程中更需要教师的方法指导。特别是在作文教学中，更需要教师教给他们一定的写作方法、写作技巧，促进他们写作能力的不断发展，解决他们不会写的问题。

很多教师都会指导学生去仿写，念一些经典案例给他们参考，但是在笔者看来，“授之以鱼不如授之以渔”，给学生再多的优秀范文也不如教会他们写作的一些基本的写作技巧、方法，所以在教学的过程中，教师要教给学生方法，落实作文指导，让学生知道怎么写，比如要指导学生细心观察，要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。另外，教师也要引导学生学习好课本的文章，小学时期的课文大都符合他们这个时期的表达方式，引导学生对于课文写作方法、写作技巧的学习是最基本的作文教学方法。让学生根据课本的表达技巧、写作技巧去进行再创造、再编辑，长此以往，就能够收到不错的教学效果。

四、做好指导评价，促进不断进步，解决写不好

小学时期的学生由于其审美能力以及认知能力有限，对于一篇作文，他们往往很难分辨其优劣，这就需要教师做好作文的评价指导，让学生正确认识到其作文中的闪光点、不足之处，让他们稳扎稳打、步步为营，不断实现作文能力的进步。

很多教师由于课时安排较紧或者时间不充分，对于学生的作文不太认真去看，草草一个“阅”字就过去了，难怪有些学生就抱怨“自己辛辛苦苦一个‘月’，老师轻轻松松一个‘阅’”，这既是对学生的不负责，也是对于教学的不负责。作为语文教师，我们应该认真对待学生的每一次作业，因为这代表着他们对于教师的尊重，是学生近段时间学习效果的一个总结。对于基础不好的学生，教师要多看到文中的闪光点，多他们的作文多作优评，激发他们的写作积极性，让他们不断进步；对待基础较好的学生，教师就要引导他们戒骄戒躁，不断鞭策他们改正错误，不断进步。另外针对一篇作文，教师不能“雨过地皮湿”式的进行，而是要学生在教师的指导下进行再次的创作，改进之前的一些不足，引入自己的一些新的思考，对于作文的写作精益求精，这也能够实现学生作文教学的有效进行。

参考文献：

[1]谭新华.小学作文教学改革初探《湖南教育：综合版》2002第4期

[2]魏桂申.搞好小学作文教学之思考《教育艺术》2011第1期