关于提高幼师学生语文写作能力的思考

摘要：针对教学实际出现的幼师学生写作能力较低的情况，结合教改实践，本文提出了一些解决的方法。

关键词：幼儿教师 写作能力 提高 方法

当前，教育领域的改革逐步深化，作为语文教学的一个重要组成部分，作文教学也应该走改革之路。在从事幼教专业语文教学的实践中，通过几年的摸索和研究，现将一些体会、思考、做法总结如下：

一、注重读写相结合，增加有效阅读，丰富写作素材

由于幼教专业的课程相对较为丰富多样，学生整日忙于各门功课的学习，除了上课就是写作业、练功，很少有专门的时间进行课外阅读，而他们整日所能接触到的人和事又比较单一，以致于写作文时无话可说。在一次语文考试中，作文题口是《机遇》，许多考生在论证机遇对人的成功会起到一定的作用时，不约而同地选用了一些影视红星成名的经历作例子，这不能不说是当代中学作文教学的不幸，他们的阅读面竟小到如此地步。阅读量少，阅读面狭窄是当代学生普遍存在的一个问题。

阅读是获取信息的一种较为快捷的手段，大量的阅读可以丰富学生的知识量，提高学生的欣赏能力。但是，现在部分学生沉迷于言情、网络小说，所以提高学生的阅读质量、引导学生有效阅读是一项首要任务。一方面，大量阅读能给学生提供更多的写作素材，另一方面，在大量的、高质量的文字熏陶下，学生的写作水平也会得到一定的提高。因此，教师应该定期对学生进行阅读指导，并留出一定时间给学生进行课外阅读，从而在时间和质量上给学生的阅读提供保证。在长期的有效阅读中，学生的写作能力会上一个新的台阶，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。在2000年正式颁布的中学语文新大纲中，对中学生的课外阅读量也有规定：“课外自读自学名著和一般的政治、经济、科普论著，每学年不少于50万字。”另外，新教材所选用的文章大多数“文质兼美”，要反复阅读并积累一定数量的名言警句。

二、学生多练笔，教师多“下水”

“拳不离手，曲不离口”，写作也应勤练，熟能生巧。现在，由于课时的限制，语文的作文课每两周安排一次，所以，随堂作文的机会比较少，学生一个学期的作文（除考试题目以外）一般在四篇以上。鲁迅晚年在《致赖少麒》的一封信里曾谈到他自己作文的经验，他坦诚地说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这段话从“文章圣手”鲁迅的嘴里说出来，自然非同寻常，大凡作文之人多耳熟能详，我们可以得出作文成功规律…多读多写。尽管有些很“新潮”的人说这只是“经验”而并非“理论”，似乎已“落后不管用了，但我还是觉得它确确实实道出了一条学写作文的屡试屡验的成功之路。“多看”这一点在前文提到了，现来谈谈练习的幅度问题。大凡一种“能力”的养成，皆需经过反复而刻苦的训练。作文，作为一种写作的能力，不去刻苦地训练、反复地实践，想要获得成功是很难想象的。既是训练，自然就有一个“量”的多少问题：一个是对单篇文字幅度的要求；一个则是每学期或每年作文总次数、字数的确定。单篇作文文字幅度的要求，现在定得太少、过低。这种情况是达不到对一定年龄段学生写作水平的正常要求的。因为文字“幅度”绝不是无所谓的，在一定的单元时间里，写作总量的多寡，反映着写作者驾驭文字的娴熟程度和运用水平。简而言之即：写的次数或字数能适度“多”些，每篇文字幅度也能适度“长”些（特别是这一点），对提高学生的写作能力恐怕是必要的。所以，教师应该充分利用课外时间让学生多练笔。其实，学生练笔的机会是很多的。例如，在学完某些课文以后，教师可以让学生仿写，如《荷塘月色》；还可以让学生续写课文，如《项链》等。努力使学生养成写日记、读书笔记的习惯。

三、注重激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，写作也不例外。教师要善于激发学生的写作兴趣，努力克服怕写作文的心理，使学生感到写作是一项十分有趣的活动。

1.要积极设计作文题目，激发写作欲望。在开始阶段，教师要从学生的实际出发，选择一些符合学生自身特点的题目来写。尽量切合学生的思想认知水平、生活实践活动。让学生有话说，有感而发。条件的学校可以生实地考察、深入调查，这样学生有了写作的素材，就有话可说了。

2.教师要善于发现学生作文中的优点，并给予及时的鼓励和表扬，特别是对那些作文水平比较低的学生更应以鼓励为主，再针对不足适当予以引导。这样可以让学生树立信心，激发他们的创作兴趣，不再逃避写作，久而久之，学生的写作水平会有一定的提高。

3.有目的的开展多种多样的活动，调动学生的创作积极性。例如，可以以班级为单位，创办一份文学小报，让学生自己写稿，自己编辑，教师只需从旁指导。当学生看见自己的文章被整齐地打印发表时，对他们来说会是最大的鼓励。学生在办报的过程中享受到了成功的喜悦，就会激发他们的兴趣，从而把写作当作一项有趣的活动。

四、改革作文评改方式

在倡导“学生为主体，教师为主导”的今天，作文批改的主动权还牢牢地掌握在教师的手中，我们的学生仍然处于被动地位，这是不可取的。每次作文改好发到学生手中时，距离学生写这篇作文的时间一般要两周，这么长的时间间隔，学生早把写作文的思路忘得一干二净，对待老师的批改，大多数学生只看总分和总评，至于批改的道理，学生很少仔细琢磨。我们应该把批改作文的主动权交还给学生。具体办法是：（1）学生自评自批。每次在作文完成之后，把评分标准公布给学生，次日上课时，学生根据评分标准当场批改自己的作文，并把修改处用红笔标明后上交，再由老师抽出两三本进行检查、评讲。（2）学生互评互批。每次由学生批改本班其他同学的作文，然后把作文上交，由老师抽查、评讲。这样，既让学生学会如何评价作文的好坏，又学到了其他学生作文的长处。

通过这样的改革，不但减轻了教师的负担，而且确认了学生的主体地位，提高了学生认识能力和解决问题的能力，让学生知道怎样的作文才是好作文，提高学生的写作能力。