浅谈提升初中数学课堂教学效率策略

【摘 要】目前我国初中数学课程改革进行了如火如茶，并且随着课程的改革不断地走向成熟，为了进一步提升初中数学课堂的教学效率，在这里从以下方面针对提升初中数学课堂教学效率策略进行具体的分析。

【关键词】初中数学；课堂教学；效率；策略

在整个的数学教学中，数学课堂作为主阵地，有着极为关键的作用，为此，要想帮助学生有效积累初中数学知识，提升学生数学应用能力，其中如何提升初中数学课堂教学效率就成为当下探讨的主要课题。

一、运用数学情景，实现教学的直观化

比如在学习《走进数学世界》这一节内容时，教师就可以通过数学情景创设，使得课堂更加生动，来调动学生的兴趣，以下通过具体的事例来说明：图（①）为雅婷左手拿着3张深灰色与的2张浅灰色的牌迭在一起的情形．以下是她每次洗牌的三个步骤：

步骤一：用右手拿出迭在最下面的2张牌，如图（②）．

步骤二：将右手拿的2张牌依序交错插入左手拿的3张牌之间，如图（③）．

步骤三：用左手拿着颜色顺序已改变的5张牌，如图（④）．

若依上述三个步骤洗牌，从图（①）的情形开始洗牌若干次后，其颜色顺序会再次与图（①）相同，则洗牌次数可能为下列何者？（）

A．18 B．20 C．25 D．27

考点：推理与论证．

分析：根据洗牌的规则得出洗牌的变化规律，进而根据各选项分析得出即可．

解答：解：设5张牌分别为：1，2，3，A，B；第1次洗牌后变为：1，A，2，B，3；

第2次洗牌后变为：1，B，A，3，2；

第3次洗牌后变为：1，3，B，2，A；

第4次洗牌后变为：1，2，3，A，B；

故每洗牌4次，其颜色顺序会再次与图（①）相同，

故洗牌次数可能的数为4的倍数，选项中只有20符合要求．

故选：B．

通过以上情景教学方式，不仅可以考查学生的推理与论证能力，让学生把握根据已知得出洗牌的变化规律是解题关键，而且可以激发学生学习数学的兴趣。二、运用数学小游戏，增强教学的互动性

在学习《体验不确定现象》这一节的内容时，教师就可以利用一些贴近学生生活的小游戏来充分调动学生的积极性，以下仍旧通过具体的教学案例来说明：

例如一个不透明的口袋中装有4个完全相同的小球，分别标有数字1、2、3、4，另有一个可以自由旋转的圆盘．被分成面积相等的3个扇形区，分别标有数字1、2、3（如图所示）．小颖和小亮想通过游戏来决定谁代表学校参加歌咏比赛，游戏规则为：一人从口袋中摸出一个小球，另一个人转动圆盘，如果所摸球上的数字与圆盘上转出数字之和小于4，那么小颖去；否则小亮去．

（1）用树状图或列表法求出小颖参加比赛的概率；

（2）你认为该游戏公平吗？请说明理由；若不公平，请修改该游戏规则，使游戏公平．

考点：游戏公平性．

专题：压轴题．

分析：（1）首先根据题意画出树状图，由树状图求得所有等可能的结果与两指针所指数字之和和小于4的情况，则可求得小颖参加比赛的概率；

（2）根据小颖获胜与小亮获胜的概率，比较概率是否相等，即可判定游戏是否公平；使游戏公平，只要概率相等即可．

解答：解：（1）画树状图得：

共有12种等可能的结果，所指数字之和小于4的有3种情况，

P（和小于4）=3/12=1/4，

小颖参加比赛的概率为：1/4；

（2）不公平，

P（和小于4）=1/4，

P（和大于等于4）=3/4

P（和小于4）≠P（和大于等于4），

游戏不公平；

可改为：若两指针所指数字之和为偶数，则小颖获胜；若两指针所指数字之和为奇数，则小亮获胜；P（和为偶数）=P（和为奇数）=1/2

通过游戏教学，考查学生对游戏公平性的判断．判断游戏公平性就要计算每个事件的概率，概率相等就公平，否则就不公平，同时，可以更好地推进学生对数学知识的掌握和延伸。

三、 联系生活实际，体现数学与生活的联系

如在学习《数据的整理与初步整理》这一节内容时，教师就可以通过有效的数学生活情景的设置，推进学生与教育者之间的交流，充分体现数学与生活的联系。

例如：某校为了招聘一名优秀教师，对入选的三名候选人进行教学技能与专业知识两种考核，现将甲、乙、丙三人的考核成绩统计如下：

候选人 百分制

教学技能考核成绩 专业知识考核成绩

甲 85 92

乙 91 85

丙 80 90

（1）如果校方认为教师的教学技能水平与专业知识水平同等重要，则候选人甲将被录取．

（2）如果校方认为教师的教学技能水平比专业知识水平重要，因此分别赋予它们6和4的权．计算他们赋权后各自的平均成绩，并说明谁将被录取．

考点：加权平均数；算术平均数．

分析：（1）根据平均数的计算公式分别计算出甲、乙、丙的平均数，再进行比较，即可得出答案；

（2）根据题意先算出按6和4的甲、乙、丙的平均数，再进行比较，即可得出答案．

解答：解：（1）甲的平均数是：（85+92）÷2=88.5（分），

乙的平均数是：（91+85））÷2=88（分），

丙的平均数是：（80+90）÷2=85（分），

甲的平均成绩最高，

候选人甲将被录取．

故答案为：甲．

（2）根据题意得：

甲的平均成绩为：（85×6+92×4）÷10=87.8（分），

乙的平均成绩为：（91×6+85×4）÷10=88.6（分），

丙的平均成绩为：（80×6+90×4）÷10=84（分），

因为乙的平均分数最高，

所以乙将被录取．

通过这样的教学方式，不仅可以考查学生对平均数的掌握，用到的知识点是加权平均数和算术平均数的计算公式，同时，让学生明白课堂应该怎样去听、怎样去思考。

结语：

总而言之，抓好数学课堂教学是学好数学的一个前提，学生只有明确了科学的参与课堂的方法,才会有效地参与，进而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]周国清. 浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用[J]. 数学学习与研究,2013,03:50.

[2]颜红光. 谈新课改下初中数学教学策略[J]. 数学学习与研究,2014,08:101.

[3]吴存红. 博采众长,共同发展――整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J]. 考试周刊,2014,17:87-88.