谈音乐教学中对学生音乐表演能力的培养

摘 要：音乐表演是蕴涵了语言、动作、舞蹈、角色等为一体的综合艺术，是反映在人身上的动态美育。它可以全方位地培养学生听、讲、演的能力，通过自身的演绎体验强烈的艺术感染力，从而激发学生对学习音乐的兴趣，发掘内在的音乐潜质。因此，在音乐课堂教学上培养学生的音乐表演能力显得至关重要，这是提高学生音乐综合素质最直接、最有效的途径。新课改的实施，提出了“以发展为核心”的教育理念，这就需要教师从“以教定学”向“以教促学”的教学方法方式转变，以“人”的发展为目标，深入挖掘学生的潜能。那么作为一名音乐教师，如何在小学音乐教学中培养学生的表演能力呢？结合自身教学实践谈谈自己的一些想法和做法。

关键词：音乐表演；构建亲情课堂；表演能力

一、营造氛围，努力构建亲情课堂

在音乐表演活动中，教师要努力营造一种民主、轻松、愉悦的课堂气氛。我觉得音乐课堂应该是富有亲情的，师生沟通应该是轻松活泼的，是很富有诗意的，应该是那种沐浴着阳光，徜徉在浪漫的沙滩上慢慢去享受的感觉。大教育家陶行知先生也说过：“只有民主才能发挥最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最大水平。”课堂上教师真诚的微笑、鼓励的眼神、热情的话语，无疑会释放学生的心灵，让学生思维敏捷，个性飞扬。为了让学生更加自然、主动地加入到表演中，我经常带头参与角色表演，把自己融入学生当中去，有时是演员，有时是主持人，有时又是观众。学生主动参与、积极探求，才会有真正生动活泼的课堂。课堂上，有的学生不敢唱、不敢表演，我就经常这样对他们讲：只要你会就可以站起来。有的学生唱不好，但我同样会鼓励他们，为他们竖起大拇指。教师在课堂上多用“你真棒！”“你的歌声真美妙！”“看了你的表演，真让我感动”等鼓励的语言，可以让学生在心理上得到满足和愉悦的情感体验，进而产生自豪感。教师恰当而富有激励性的评价，会在学生的心灵深处激起波澜，萌发顿悟，产生共鸣，促进学生形成健康、奋进、知难而上的心理，并且可以帮他们树立自信，呵护他们的童心，并激发他们的表演欲望。

二、善于引导，挖掘学生表演潜能

课堂是学生学习的平台，也是学生表演的舞台，教师要在课堂空间里引领学生发展自我。下面我从歌唱教学、欣赏教学和角色表演三方面谈谈怎么在音乐课堂中积极引导，挖掘学生的表演潜能，培养他们的表演能力。

1.歌唱教学中的表演

歌是情的抒发，没有感情的歌唱无法表达音乐的美。唱歌教学中，首先我注重情感的表现，通过对歌曲背景介绍、对乐句力度处理和投入的范唱，使学生加深对歌曲的理解，把情感融入歌曲的意境中。那么在歌曲表演中，就会带着自然、和谐的笑容去演唱，做到以情带声、以声传情，达到声情并茂的高超艺术境界。比如，在学唱《小乌鸦爱妈妈》这一课时，我启发学生表演时问：“老乌鸦生病了，小乌鸦怎样去照顾妈妈？这个时候你都会对妈妈说些什么、做些什么，你的表情、语气、动作要怎样来表现，才能把你爱妈妈的情感表达出来？”学生到台前表演的时候很快进入角色，他们用柔和的声音、关切的眼神和“妈妈”交流，他们给“妈妈”盖被、端水、喂药等情景，情真意切。扮演小乌鸦的学生说：表演时我想起了自己生病时被妈妈照顾的情景。有的说：自己说的台词就是妈妈曾经说过的。我及时问道：“如果你们的妈妈就在这里，你最想和妈妈说些什么？”有的学生说：“妈妈，过去总觉得您照顾我是应该的，现在觉得您是爱我才照顾我。我想说，我也很爱您，妈妈。”有的流着眼泪说：“妈妈我想您了。”还有的说：“妈妈等您像乌鸦一样老了，我就会像小乌鸦那样去照顾您。”从学生的表现中不难看出，他们已经从麻木地接受妈妈的爱到现在真正地理解了妈妈的爱，这一变化是多么让人欣慰！通过这番表演和交谈，省掉了教师诸如“我们要爱妈妈，长大了要孝顺妈妈”等直白、空洞的话语，也使学生更好地融入歌曲的演唱中，而且大大提高了学生学习音乐的兴趣。

2.欣赏教学中的表演

在欣赏课中，我不只是让学生聆听和感悟音乐，还让他们进行情景表演，这样不仅活跃了课堂气氛，而且能让他们感受到美的音乐、美的故事、美的课堂。例如，在欣赏《玩具进行曲》这一课时，我向学生提出这样的要求：“你能像玩具兵那样随着音乐走步吗？”“你能用动作把小喇叭奏出的嘹亮高音和大喇叭奏出的雄壮低音表示出来吗？”以此来启发诱导学生把在欣赏过程中感受到的音乐用动作形象地表达出来，加深情感的体验。如，在带领一年级的小朋友欣赏《三只小猪》的时候，我引导学生对乐曲描绘的三只小猪愉快的生活场景进行想象，启发学生创编出动作表现小猪憨态可掬的样子。有的学生扭着身体学小猪走路，有的用手指抵住鼻尖模仿小猪翘鼻子，有的学生两只手在耳朵上方伸开五指扇风的动作，模仿小猪的大耳朵。通过表演，学生真正感到了乐曲的艺术魅力。尽管这些即兴性动作都极为简单，但却极形象地表现了作品内容，并为大多数学生都参与表演提供了机会，激发了他们欣赏音乐的兴趣，也加深了他们对音乐形象和乐曲的理解。

3.角色中的表演

角色表演是学生在音乐课中喜闻乐见的一种参与方式。有些音乐作品带有故事情节，其中必定少不了角色，如果让学生亲自去扮演其中的角色，不但对乐曲加深了印象，还提高了课堂的情趣，让学生过足了表演瘾。如，在欣赏《龟兔赛跑》时，让学生尝试着扮演其中的两个主角：小兔子和小乌龟，配以对白和欢快的集体舞，并总结出用善于变化的单簧管表现了轻快活泼的小兔子，用低沉的大管表现了缓慢低沉的乌龟。通过极为逼真的音乐形象，加强了他们进一步学习音乐的愿望，大大满足了学生的表演欲望。并且在参与活动中，他们还获得了一种成功的喜悦。

三、搭建舞台，展示学生表演才艺

有了充足的信心，有了放飞的动力，就需要有一个试飞的平台。音乐课堂正是教师能精心设计安排的，能让学生尽情施展的舞台。我会在课尾5分钟安排一个“才艺表演”活动，比如“快乐驿站”“我的舞台我做主”等，在这个舞台上，学生有唱有跳、有弹有奏、有说有演，通过这个舞台，很多学生原来默默无闻，经过“才艺表演”的考验脱颖而出。几分钟的“才艺表演”为学生搭建了一个展示梦想的舞台，营造了一个轻松愉快的氛围，给音乐课注入了新的激情。除了课堂这个平台，音乐课外活动更是一个才艺展示的大舞台，是课堂教学的锤炼和升华。如，在学校里开展合唱队、器乐队、舞蹈队、小品队等第二课堂活动，开展“班班有歌声”“快乐小歌手”“小白鸽之星”“我是小小舞蹈家”等评选活动；举办庆六一等大型文艺活动，让每个学生都有机会参与音乐课外活动，在不断的磨炼中使音乐潜能逐渐迸发出耀眼的光芒。

总之，培养学生的音乐表演能力是一项长期的、多方面的工作，它需要有科学的方法指导。世界著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发出共鸣，我自身就必须对准琴弦。”学生的内在情感和表现力，在于教师对学生各方面的综合培养。只要我们努力探寻，那么，培养创造性的人才就不会是一句空话。让我们一起努力，一起向更高、更远的目标迈进！

（作者单位 浙江省慈溪市掌起镇中心小学）