创设问题情境,优化计算机课堂教学

摘要： 计算机教学中创设“问题情境”，是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中，应精心选择教学材料，巧妙安排教学结构，科学设计教学过程和形式，让学生置身于问题情境中，培养学生的问题意识，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

关键词： 计算机教学 问题情境 问题意识 课堂教学

发现和提出问题是从事创造性思维活动的前提，教师在教学中，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，让学生在“情境”中发现问题、明确问题、阐述问题、解决问题，从而掌握知识，提高操作技能，培养创造性思维能力。为创设问题情境，优化课堂教学，提高教学效益，我力争做到以下几点：

一、精心选择教学材料，为“问题情境”创设奠定基础

问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。

问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。例如：在学习《网页制作》时，因为学生都有上网的经历，所以在学习网页制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过精心选择的资料，使学生进入一个美好的“情境”，并有针对性地提出问题，引导学生思考分析，将问题分解细化、逐一解决，从而达到教学目标。

教师在选择教学素材时，还要注意遵循以下几个原则：

1.选择的材料要具有针对性。

教师选择教学材料时应针对教学目标、教学重点或难点，选择的材料应既能帮助学生理解教材的知识重点、难点，又能培养学生的思维能力，强化学生问题意识，促使学生不断思考问题、提出问题和解决问题。

2.选择的材料应具有新颖性、趣味性。

计算机教学课在选择教学素材、创设问题情境时，切忌选择教条、僵化、语录式的材料，那种空洞、说教式的材料只能抑制学生的思维，引起学生反感甚至排斥。应选择富有情趣和吸引力，能引起学生的好奇心，使学生在愉悦的状态中焕发出强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力的教学素材。

二、“问题教学法”促进学生学习态度的转变，即从“要我学”变为“我要学”

我所面对的都是职业学校学生，他们作为一个特殊的学生群体，热情洋溢，喜欢新奇，勇于尝试，对未知事物具有强烈的求知欲，同时也会对传统的课堂教学模式表现出较强的抵触情绪，在学习上缺乏主动性。“问题教学法”的运用打破了传统的教学模式，将教材中的知识点经过教师的加工、处理，转化为一个个活灵活现的问题的形式，新颖有趣的问题能够很好地吸引学生的注意，进而主动地参与到课堂活动中来，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

例如，我在上计算机专业班的《Photoshop图像处理》时，常运用“问题教学法”进行教学，收到了很好的效果。每次上课前，我都会对要讲的知识点进行梳理、整合，将分散的知识点融合到一幅自创的图像上，上课时，将其展现给学生们，从学生们惊奇的目光和欢呼声我知道，他们对本节课的知识充满期待。抓住学生这一心理，我及时地启发、引导学生思考：如何制作这幅图像？制作这幅图像要用到哪些工具、关键操作及滤镜？然后由学生通过看书、小组讨论、上机操作等方式寻求解决问题的方法、技巧。

三、巧妙安排教学结构，为问题情境创设选择良好的时机

计算机是一门实践性很强的学科，计算机只有和现实生活结合才会更有意义。所以，我就巧妙安排教学结构，将学习的新知识与学生的学习生活相联系，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习计算机知识解决实际问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更深刻。另一方面鼓励引导学生将学到的计算机知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题。

例如：在学习Excel时，通过建立班级通讯录学习建立和编辑Excel表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成。在学习Powerpoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚。

问题创设要做到可行性与灵活性的统一：教师在创设问题情境时，必须考虑学生的实际水平和认知能力，力求让学生能从教师创设的“情境”中感悟到问题，并能提出问题、思考问题.同时，还要意识到“问题情境”创设没有固定的模式和环节，教师完全可以根据教学的实际需要，学生思维的激活程度，在导入、新授、讨论、总结和练习等诸环节中有机地进行创设。教师在教学时，必须十分关注学生的思维活跃程度和学习兴趣，选择学生学习热情高涨、课堂氛围活跃的时机，有机地创设问题情境。

四、科学设计教学过程和教学形式，使问题情境创设收到良好的效果

问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理地设计教学过程，营造良好的教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。

1.营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情境之中。

学生在“问题情境”中，往往能产生问题，但从问题的产生到提出，学生会受到各种因素，主要是心理因素的制约，让学生有问题也不敢问，久之学生就会无疑可问，再也不能提出问题。因此，教学过程中，必须为学生创设一个宽松和谐、安全民主的心理环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。

2.改革教学方法，活跃课堂气氛，善于运用各种现代化媒体，拓宽教学思路，丰富“问题情境”，引导学生发现并提出问题。

学生缺乏思考，形成思维惰性，往往与教师教学方法简单、机械，教学手段落后，教学思路狭隘有紧密联系。因此，教师在教学中，要增强教学内容和教学方法的新颖性、形象性。教师可以借助各种现代化教学媒体，为学生呈现一个五彩缤纷的教学环境，以拓宽教学空间，丰富教学内涵，激发学生的好奇心、求知欲。

综上所述，要创设“问题情境”，教师既要备教材、教法，又要备学生；既要积累、筛选大量的教学素材，又要按照教学规律，积累教学经验，改革教学方法，提高教学水平；既要发挥教师的主导作用，更要为学生发现问题、分析问题提供桥梁和阶梯，启迪学生思维，激发他们学习的积极性。教师要让学生在“问题情境”中开拓思维，活跃思想，培养他们的创新能力，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

参考文献：

［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.人民教育出版社，1986.

［2］金传宝.教师如何提高发问技巧［J］.外国教育研究，1998，（2）.